一、問題的提出

美國心理學家威廉.詹姆士說:“播下一個行動，你将收獲一種習慣；播下一種習慣，你将收獲一種性格；播下一種性格，你将收獲一種命運。”由此可見，一個好的習慣對人的一生來說是非常重要的。在人有限的一生中，兒童時代是一個人習慣養成的關鍵時期，也是最佳時期，如何在這一時期奠定良好的人生基礎，是需要基礎教育工作者必須認真思考并努力實踐的。

如今的社會，獨生子女逐漸增多，孩子智力因素之間的差異越來越小，良好的習慣等積極的個性特征——非智力因素日益重要。國内外教學研究統計資料表明，對于絕大多數學生來說，學習的好壞，20%與智力因素相關，80%與非智力因素相關，願意自己學習比學習知識更為重要。在小學中低年級階段培養學生自覺學習的習慣将使學生受益終身，而能不能自覺的去學習往往取決于學生學習習慣的好壞，學習習慣好，則學習自覺性比較高，學習認真，學習效率高；學習習慣不好，則學生自覺性差，随之産生一系列的問題，自然就不會自覺學習。

我校是一所農村小學，學生主要來自農村，而且留守生多。大部分家長都長年外出打工，他們的家庭教育觀念不強，而且絕大多數的學生父母文化水平不高,學生在家庭裡無人伴讀,經常出現孩子讀書,大人玩或整天忙家務的現象,使孩子厭學。加之個别家長橫蠻粗暴的教育方法,更讓農村小學生厭惡讀書，更談不上培養自覺學習的習慣。鑒于此現狀, 我們希望通過對 “中低年級學生自覺學習習慣的培養” 此課題的研究，改變我校中低年級學生單純被動接受教師知識傳輸的學習方式，幫助學生形成一種自覺主動探究知識，自覺主動去學習的習慣，為學生的終身學習奠定紮實的基礎。

二、課題的界定

1．習慣：所謂習慣，現代漢語詞典中的解釋是：指由重複和不斷的強化而長期逐漸養成的，一時不易更改的行為、傾向，并且能為完成某種工作而鞏固下來的一種需要。

2．學習習慣：是指學生為達到學習效果在學習活動中形成的比較穩定的行為方式，它一經形成就将成為學習活動的一種自動傾向和需要，并自動地表現出來。學習習慣的養成就是引導學生對學習品質、學習能力、學習方法的長期習得，使之形成比較穩固的學習行為。

3．自覺性學習習慣：是一種高度自覺的、主動的、自主化的持久的行為方式，它是一個人學習品行的重要部分。自覺性學習習慣在一個人成長中有多方面的作用，它是學生獲得知識的重要途徑，是學生智力發展的橋梁，也是培養學生創造精神的重要手段。自覺性學習習慣的形成是一個嚴格訓練，長期積累，逐步上升的過程，随着自覺學習習慣的逐漸形成、成熟、定型，最終成為學生人格的重要組成部分。

三、研究的理論基礎

1.現代教育心理學的有關理論現代教育心理學認為：首先，個體的學習習慣是個人内部互相适應的一種自動化行為的動力系統，習慣一經養成，人們的優勢心理反應是維持一種習慣而不是改變這種習慣，這是學習習慣形成遵循的規則。其次，個性因素中性格也是形成學習習慣的重要條件，其中意志特征的影響特别明顯。而小學階段是學生身心發展的關鍵時期，也是個性培養的黃金階段。

2.名人名家的有關教育思想

少年若天性，習慣如自然。——孔子

什麼是教育？一句話，就是要養成良好的學習習慣。——教育家葉聖陶?? 事實上一切教育歸根結底都是為了培養人的良好習慣。——教育家洛克

人們的思想大半取決于他們的傾向，他們的言談話語取決于他們的學識和所吸收的見解。但是他們的行動卻遵循平日的習慣。習慣是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。無疑，幼年時期開始的習慣是最完善的，我們稱之為教育。

四、研究目标

1.提高教師對習慣培養重要性的認識，幫助學生樹立自覺學習的習慣意識，明确自覺學習習慣的要求和重要性。

2.探究培養中低年級學生自覺性學習習慣的有效策略，提高學生的自覺學習能力，為終身學習打下基礎。

3.探索小學生自覺學習習慣的評價方法，促進良好學習習慣的鞏固發展。

五、課題研究的内容

1.培養馬堤民族小學中低年級學生自覺學習的習慣。

2.在課堂和課外各種活動中探索培養馬堤民族小學中低年級學生自覺學習習慣的方法和策略。

3.通過培養馬堤民族小學中低年級學生自覺學習的習慣，從而提高中低年級的教學質量，并帶動他們去參加校内校外的各種活動和競賽，為我校的教育教學打下自覺學習和做事的基礎。

六、課題研究的方法

1.文獻資料法：教育實驗的框架必須高屋建瓴，找主課題中最有價值的研究點，制定可操作的研究策略。因此，要求實驗者要廣泛查閱文獻，從教育哲學、教育心理學、腦科學、教育技術于傳播學等領域和古今中外的已有相關理論中尋求理論指導。

2.行動研究法：研究工作與學校的日常教學工作緊密結合，在學校教育教學實踐中開展活動，采取邊實踐、邊研究、邊總結、邊提高的做法，最終實現課題研究目标。具體實施：各年級、各學科負責人制定自己的行動計劃，以學期為一個時間段，制定适切的計劃方案開展研究活動。各組成員每月至少活動一次，并撰寫教育随筆和教學論文，每半學期交流一次。

3.總結法：首先，在實踐中，及時總結自身經驗教訓，糾正實驗中的偏差，為進一步研究做準備。其次，通過分析、綜合、抽象、概括等總結出的經驗條理化、系統化，突出重要的，有特色的和創新的内容，上升到教育理論的高度。再者，還可以通過參與專題讨論會、研讨會、交流會等活動進行經驗的總結和交流，獲得反饋信息，再付之與反複實踐，才會使研究工作進一步提高和深化。

七、研究的對象

本課題旨在全面培養中低年級學生自覺學習的習慣，因此研究的對象為馬堤民族小學一、二、三、四年級學生。

八、課題研究實施過程與具體做法

（一）調查研究，了解現狀 為了全面了解我校中低年級學生自覺學習習慣的現狀，使課題研究更有針對性，課題組在第一階段進行了問卷、座談、走訪等對一、二、三、四年級的小學生自覺學習習慣進行了調查。調查情況分析如下：

1.自覺學習習慣的基本狀況我校98%的學生都處于老師教什麼就學什麼，即“要我學”的這種狀态。不懂得自覺的去學習，還沒有那種我自己自覺去學習的想法和習慣。

2.不會自覺學習的表現

a.做作業時，特别是家庭作業拖拉，耗時長，做一會兒，玩一會兒，不能一次做完，效率不高，做完後沒有認真檢查的習慣，包括考試也一樣。

b.自覺認真傾聽的習慣欠缺，上課能自覺主動的認真聽老師講課的習慣是很好的，但許多學生不善于聽取同伴的發言，至于評價或補充意見就更談不上，特别是低年級學生往往隻顧自己想發言，而不聽他人在說什麼，以至于自己站起來回答的與前面某人回答的一模一樣，他都渾然不知，說明沒認真傾聽别人的發言。

c.做筆記的自覺性很差，幾乎一半的學生沒有預習筆記、聽課筆記，老師不說“請做筆記”就不知道動筆。

d.學生基本上沒有課前預習的習慣，總是等待老師提要求或一起上新課。即使少數學生有課前預習，也隻是讀讀課文而已。e.缺乏學習的内驅動力。許多學生都是在老師的督促下參加學習活動，一旦老師把注意的視線轉向别的學生，他就不能自覺地參與學習活動，做一些與學習無關的事情。回家後，由于農村父母文化層面低，農活多而雜，又由于很多學生是留守兒童，所以學生回家後的學習更是不自覺。3.沒有自覺學習習慣的原因分析?

（1）家庭方面的原因

不良的家庭環境和教育對學生的學習習慣影響很大。農村的經濟條件有限，家長對孩子學習的投資少，認識水平低。例如：給孩子買課外書覺得浪費；家長不能言傳身教給孩子示範；有些家長不懂教育方法，孩子在思想上走入誤區，不能正确引導，導緻養成不良的學習習慣。

（2）學校方面的原因

中低年級學生沒有養成自覺學習的學習習慣跟老師的教育也有直接的關系。在調查中發現，一些教師存在如下問題：

a.有的教師在課堂教學中，心中隻裝着教案，沒有注意調控課堂紀律，沒有采取有利的措施引導學生參與學習活動，導緻學生注意力分散；

b.有的教師教法比較陳舊，教學内容枯燥，學生在課堂中的主體地位沒有确立，課堂氛圍不夠民主、和諧，緻使部分學生思維不活躍，發言不積極；

c.有的教師對學生要自覺學習習慣提出的要求不明确，學生不明白自覺學習習慣的内涵，自然也不知道怎麼做；

e.有的教師不注意以身示範；

f.教師的培養措施不多，效果不是很好。（二）采取措施，培養中低年級學生自覺學習的習慣

1.确定課題研究成員。組建了包括校長、教導主任、科研主任和學校各科骨幹教師在内的18位成員共同來研究本課題。在校長的帶領下，積極從學校管理上采取措施，真抓實幹，形成了促進中低年級學生自覺學習習慣培養的管理策略，确保課題有序有效的進行。

2.健全課題研究制度。為了保證課題研究不走過場，取得實效，學校制定并健全了課題研究的一系列管理制度。如：《馬堤民族小學教科研工作制度》，其目的是讓每一位教師都能參與研究，形成“人人參與課題”的工作氛圍。《馬堤民族小學課題組研究制度》中要求課題組教師和實驗班教師定期參加活動，定時間、定地點、定主題、定中心發言人。做到每次活動态度認真、積極，并按時收集、整理、研究資料，及時進行交流，以提高研究實效的目的。

3.外出學習，提高科研能力。在這四年課題研究中，我們力求不做井底之蛙，有機會就争取外出學習，開闊眼界，提高我們的科研能力。2010、2011和2013年，楊明豔科研主任和課題負責人龍豔潔老師參加了市科研所組織的課題培訓活動三次，領略了桂林市中華小學、清風實驗小學等科研示範校的精彩科研開放日。2012年下半年在校長的帶領下部分課題組成員到柳州師範附屬小學、28中、39中、勝利小學參觀學習； 2013年4月到桂林的勝利小學參觀學習，給我們的課題研究帶來了新的的思路。

4.定期舉行課題培訓和交流研究心得。為了讓課題組成員進一步了解我們的課題研究，學習課題研究的方法，交流研究所得，我們每學年舉行課題培訓兩次。比如蒙明忠校長主講的《預習中如何培養學生的自主學習》，楊明豔科研主任主講的《自主學習的評價方案》，學習過後我們要求每位課題組成員寫學習體會并上交。通過學習，課題組成員掌握了更多的理論知識，為課題研究提供了理論依據。

5.制定行動計劃深入課堂教學。培養中低年級學生的自覺學習習慣的最重要途徑是課堂教學。為了在課堂中真正培養學生的自覺學習習慣，我們課題組分科目制定行動計劃，然後圍繞着培養馬堤民族小學中低年級學生自覺學習習慣開展了各種各樣的教研活動。

A.2010年課題組龍豔潔老師參加鄉村英語教師課堂教學比賽到龍勝小學上課。B.2012年12月26日組織了馬堤民族小學魅力教師送教到芙蓉小學，将培養學生自覺學習習慣的課堂設計在課堂上盡情展現，得到前來觀課的各校教師的高度評價。

C.2012年12月27日,從龍勝小學研修回校的蘭春香老師為我校課題組的老師們上了一節精彩的自主學習教學彙報課——《烏鴉喝水》。

D.為了更進一步培養我校中低年級學生自覺學習的習慣，更新教師們對中低年級學生自覺學習理念認識和在課堂教學中體現學生自覺學習和培養學生自覺學習的習慣，課題組青年教師蘭金生送體育課一節到芙蓉小學。

E.2013年?4月8日上午，教育局教研室主任一行到馬堤小學進行培養中低年級學生自覺學習的習慣課堂教學調研活動。分組聽了三（2）班李文峰老師的語文，三（1）班劉樹生老師的數學和三年級羅明忠老師的英語課堂常規課，課堂上三位教師都能緊扣培養學生自覺學習習慣進行教學。

F.為了進一步研究和培養中低年級學生自覺學習的習慣和加快課題研究的步伐，進而提高我校教育教學質量，于2013年9月底至10月初組織參加“區培計劃”回校的全體教師上了學習彙報課，取得了良好的效果。

G.2013年10月10日上午，縣教育局教研室一行來到馬堤鄉民族小學進行“培養中低年級學生自覺學習習慣”和“參與式教學”研究活動，課題組成員龍豔潔、楊明豔和陽金秀三位老師分别承擔了縣級教研課一節。

6.開展大課間活動，在課外培養學生自覺學習的習慣。為了在各個方面都能培養學生自覺學習的習慣，學校在校長、體育老師和音樂老師的帶動下，在課間開展了豐富多彩的活動：武術操、手語操、騎馬舞、隊列訓練和苗族葫蘆絲吹奏等。而且這些活動還引來了很多的參觀者，葫蘆絲吹奏甚至還到了我們的首府南甯參加首屆廣西青少年“江南水街杯”琴棋書畫才藝大賽民族器樂比賽，榮獲二等獎。通過開展這些大課間活動，增強了學生學習的自信心，學生學習的積極性更高了，自覺性也更強了。

7.總結經驗，撰寫課題論文。為了把實驗所得和實驗經驗記錄形成文字與大家共享，課題組成員人人積極撰寫論文和教學案例，并積極參加各種論文評比。2010年上交論文 、教學設計40人次；2011年上交論文35人次，均獲區級、市級、縣級獎項。比如蘇才梅老師2010年寫的《農村中低年級語文教學中如何培養學生的自主學習習慣》獲廣西區級一等獎；2012年蘭春香老師撰寫的《預習中如何培養學生的自主學習》獲得區級二等獎。

　 (三)探索歸納出培養我校中低年級學生自覺學習習慣的有效策略?

1.學校對中低年級學生自覺學習習慣培養的管理策略

(1)教學常規重培養

備課要求：所有一到四年級的任課老師應結合自己所教學科内容的實際情況，教案中要有體現培養學生自覺學習習慣的内容，不同的學科培養習慣的内容應有不同的側重點，并且将教案中是否有培養學生自覺學習習慣的内容作為評定教案優、良、中、差的指标之一。

上課要求：學校要求老師在課堂上應時時注意規範學生讀書、寫字、聽課、做筆記的習慣，着重培養學生的聽、說、讀、寫的能力；下課鈴響，老師應提醒學生準備下一節課所需的書本。評課要求：對教師上的公開課、示範課、教研課在評價時，要将在課中是否有重視學生自覺學習習慣的培養，是否有習慣培養的指導，作為評課的重要内容之一。作業批改要求：所有任課老師在批改作業時都應從學生答題的正誤、書寫、格式三個方面進行批改評價，并時常配有簡單的文字、圖案進行鼓勵，改變過去“√”“×”作為評價的簡單做法。

(2)班級管理重培養

班級是習慣培養的主要陣地，學校對各班級提出要求。?? 班會活動課管理：要求每班每學期開展以“學會自覺主動學習”為主題的班會活動不得少于2次，由教導處定時檢查，并與每周評選“優秀班級體”挂鈎。

班級日常教育管理：在日常教育活動中，我校做到了“三結合”：背誦歌謠與行為教育相結合；領導、教師監控與少隊部管理相結合；班委會幹部負責監控與學生互相督促相結合。 這樣持之以恒，不斷強化訓練，使學生在提高自我學習能力的同時，逐漸養成了自覺的學習習慣。

2.激發中低年級學生自覺學習習慣的策略

培養中低年級學生自覺學習的學習習慣還必須從身邊的一點一滴抓起，調動一切有利因素，注意運用有效的方法策略，因此，課題組成員在明确了學生自覺學習的習慣培養要求後，開展了一系列的實驗活動，并不斷總結歸納有效策略。主要有以下幾個策略：

(1)欣賞激勵

威廉姆?傑爾士說：“人性最深切的要求是渴望别人的欣賞”。課題組教師在課堂教學中做到眼勤、嘴勤，對做得好的學生采用欣賞性的語言，如“你真行！”、“你太棒了，同學們都為你驕傲”、“你真聰明，老師越來越喜歡你了”等等；同時對暫時落後的學生，尋找優點及時鼓勵，例如：“××同學發言，站姿端正，态度大方，語句完整，特别是聲音宏亮大家應該學習”。再如：“你瞧，這個男孩聽得多認真！”“愛動腦！”“你真善于學别人的長處一定會有更大的進步！”“你還能聯系以前學過的知識，真棒！”……通過教師欣賞激勵性的評價，讓學生在贊許中，增強自信，快樂成長，逐漸形成好習慣。

(2)榜樣引領

俗話說：榜樣的力量是無窮的。學生在培養自覺學習習慣的過程中需要榜樣的引領，小學生模仿能力很強，運用優秀人物的成功事例作引領，收到了實效。

第一，利用古今中外名人的故事啟迪教育學生。學校要求班主任經常給學生講一些古今中外名人自覺學習的事例，就會讓他們感悟到養成自覺學習習慣的好處，調動起不同類型學生的積極情感，幫助學生建立克服困難，形成良好習慣的意志品質。

第二，教師成為學生模仿的典範。學校對老師的要求更嚴格，要求學生做到的，教師要事先垂範，以自己的模範行為引導教育學生。如：教師課前認真準備教案，上課按時到班，專心授課，站有站相，坐有坐相，這樣，在教師的潛移默化中就培養了學生的學習習慣；又如：學生寫字時，要求端端正正寫字，不亂塗亂抹，按要求書寫，那麼教師闆書、批改作業就要做到規範書寫。

第三，發揮優秀學生的示範作用。學校在每個班開展評選“自覺之星”、“書寫之星”、“預習之星”等活動，樹立學生身邊具有自覺學習習慣的榜樣，激勵學生向他們學習，感化教育學生，從而養成良好的自覺學習習慣。

在這些學一學、仿一仿、比一比、評一評的教育活動中，學生自覺學習的意識更強了，積極上進的心更切了。

(3)提醒修正

培養中低年級學生自覺學習的學習習慣不是一朝一夕的功夫，它是一個長期的、複雜的、艱巨的過程。小學生自覺學習習慣的培養應根據學生實際情況，适時、适度進行反複的提醒糾正，使學生在不斷鞏固中提高。中低年級學生多數自制力比較差，在習慣形成過程中，或者在壞習慣克服過程中，容易出現反複、拖拉、敷衍、放任等現象，容易出現跟着感覺走的現象。這就需要教師随時細心觀察、随時注意提醒，偶有偏離，及時調整。比如，發現字寫得不工整了，發現上課時思想不集中了，發現沒有執行或沒有完成學習計劃了等等。教師要立即幫學生作出調整，予以修正。培養習慣，也像走路一樣，發現走的路線不對了，及時調整到正确的軌道上去，久而久之，一條小路便踩出來了，這個好習慣也就養成了。

(4)個案跟蹤

個案跟蹤策略是對班級少數自覺學習習慣較差的學生采取的跟蹤輔導方式，主要過程是：a.通過多方面觀察、考查确定跟蹤對象；b.教師根據學生習慣狀況拟定跟蹤計劃（包括：跟蹤時段—跟蹤對象情況分析—跟蹤輔導的步驟與具體内容)；c.做好過程記錄，調整輔導内容與方法；d.總結輔導成果，寫出跟蹤總結。?? 案例：課題組蘭春香老師2012年秋帶的一年級有個名叫楊賢縣的學生，平時學習态度不端正，上課注意力不集中，做作業馬馬虎虎。針對這種情況，蘭老師采取個案跟蹤的方法，每天關注該生聽課、作業的情況，定期檢查指導，單獨與該生布置适宜的作業，并幫助他把作業做工整，及時進行鼓勵。通過一段時間的跟蹤輔導，該生聽課、作業的情況不斷進步。到2013年蘭春香老師通過家訪、個别談話和課堂關注等方法，讓該生認為自己被老師重視了，學習有信心了，理解了老師的一片苦心，積極努力地按老師要求的習慣去做了。一年多過去了，該生進步明顯，上課聽講和完成作業的習慣變好了。由此可見，個案跟蹤策略是培養中低年級學生自覺學習習慣的有效方法。

3.培養學生學科學習習慣的策略

課題組在調查研究和教學理論學習的基礎上，通過活動總結，也對語文、數學、英語等學科中自覺學習習慣的培養策略，提出了自己的見解。

(1)講導結合

講導結合是指學科教師講清本學科學習習慣的具體内容和要求，使學生在學習的過程中，明确培養目标。在學習過程中，教師着重正面引導，根據學生的學情，因勢利導，采取合适的培養良好學習習慣的策略，傳授養成良好自覺學習習慣的方法，使學生逐漸養成自覺學習的學習習慣。 (2)帶練結合

教師注意自身的聽、說、讀、寫等方面的良好習慣，用自己的行為為學生樹立楷模；并對學生進行反複訓練、嚴格要求、做到一絲不苟，持之以恒，這就是“帶練結合”。

(3)評趣結合

評趣結合是指學科教師随時注意監督、教育、提醒糾正學生的不良學習習慣。結合不同學生的生理、心理特點，開展豐富多采的課堂活動，激發培養學科學習興趣，寓習慣的培養于生動有趣的活動之中，讓學生在活動中認識到良好學習習慣對自己成長的幫助，繼而養成自覺規範自己的學習習慣的方法。

(4)培補結合

“培補結合”具體的做法是：對學科學習習慣表現優秀的學生要高要求，争取不斷進步；對學科學習習慣表現差的學生要根據他的實際狀況，首先提出他可能實現的習慣目标，隻要他在自身原有的基礎上有所進步，就要多角度地尋找值得肯定的一面，及時表揚和鼓勵，不斷跟蹤，慢慢的提升習慣培養要求，使學習習慣不斷向良性發展。

(四)探索出鞏固中低年級學生自覺學習習慣的有效評價方法根據新課改的要求，課題組積極探索有助于培養學生自覺學習習慣的評價方法。努力做到：

1.評價活動的過程化，2.評價主體的多元化，3.評價标準的多維化。通過四年的反複研訓，從多維度的測試評價中，我們可以發現學生中寫字姿勢不正确的人數減少了；學生課堂上聽講、思考的注意力提高了；學生變得樂于傾聽、善于思考；作業能自覺規範格式、注意字迹工整、講究答題的正确率；積累方面，學生不僅學會了多種積累的方法，而且還嘗到了運用的甜頭。

九、課題研究取得的成果

（一）集體榮譽

(二）教師榮譽

（三）學生榮譽

（四）探索歸納出适合培養我校中低年級學生自覺學習習慣的有效策略：學校管理策略；激發自覺學習的策略；培養學科自覺學習習慣的策略。

（五）課題組教師撰寫論文13篇，其中獲廣西區級一等獎3篇，區級二等獎3篇，三等獎4篇。教學設計三篇，區級獎2篇，縣級獎1篇。

（六）其他成果：原來中低年級學生沒有主動讀書的習慣，在課題研究活動開展後90%的學生都喜歡和願意到學校圖書室借閱有益的書刊來看；學校少隊部不定期舉行讀書活動，90%的中低年級學生都主動的參加并積極寫讀書心得。同時我們學校的大課間：手語操、武術操、騎馬舞、隊列、葫蘆絲吹奏等活動在培養學生自覺學習的過程中得到了蓬勃發展，從而走出了我校的特色之路。

十、研究中存在的問題和今後的研究設想 1.受傳統的教育教學質量評價的影響，教師對課題研究缺少足夠的熱情。

2.教師對課題研究缺乏經驗，不能恰當整合課題與教學，擔心搞課題研究會影響教學質量，導緻課題研究速度緩慢。

3.受應試教育的影響，學生的自主學習時間較少，不利于自覺學習習慣的培養。

4.學生的學習方式比較陳舊，滿足于死記硬背和機械模仿，上課不善于積極思維，不願意發表自己的見解，影響了自覺學習的效率。

5.與外界的溝通和交流還不夠，我們地處山區信息閉塞，很難有機會得到專家對我們的指導，導緻課題研究範圍有些過大。

總之，培養中低年級學生自覺學習的習慣不是一朝一夕之事。我們懷揣期望，做了一些紮實的工作。讓我們感到欣喜的是，在四年的課題研究實踐中，中低年級學生能自覺學習的習慣有了明顯的提高和人數的增多。我校中低年級學生自覺學習的習慣達到了預期效果。中低年級學生自覺學習慣逐漸養成，學習能力普遍增強。

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