【習作任務】

每個漢字都有着豐富的文化内涵。選擇一個感受最深的漢字寫一篇習作，可以從下面的字裡選，也可以選其他的字。可以寫生活中發生過的事情，也可以寫想象故事。

想清楚自己要表達的中心意思。

注意圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫。

寫之前，可以拟個提綱，看看選擇的材料是不是能夠表達中心意思。寫完後，請同學讀讀，看看他能不能找出你寫的中心意思。

可以用選的這個字作為題目，也可以另外拟一個題目。

【情境任務】

校園電視台“自言‘字’語”欄目開通了，這是一檔以字言心、以事語情的欄目，它給我們搭建了用漢字傳遞心聲，用經曆分享感受的平台。讓我們拿起筆，選擇一個漢字，傳遞一種心聲，或喜或悲；訴說一段經曆，分享一次感受，或樂或悔。很期待你在屏幕上講述的身影喲！

【設計意圖】我這樣設計基于原教材中習作例文《爸爸的計劃》《小站》，旨在為學生提供習作的範例，讓學生有所啟發：圍繞中心意思可以從不同事例寫，印象深刻的部分具體寫，其他内容簡單寫，烘托中心意思。基于學生們現有的學情，校園電視台“自言‘字’語”欄目是一個真實的情境，這個欄目關注度高、分享面廣，可以在真實的情境中更加激發學生的寫作驅動力和投稿的欲望。

【教學目标】

1. 學習圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫。

2. 初步學習圍繞中心意思拟寫習作提綱。

【設計意圖】統編教材提出了把從不同方面或選取不同事例表達中心意思作為本單元寫作的重點要求，且基于六年級寫作的學情，需要訓練學生謀篇布局的能力，因此指導學生初步學習拟寫提綱很有必要。

【教學過程】

一、激趣導入，創設任務情境

（一）談話導入

生活中的很多經曆讓我們有深刻的感受，也特别想把這種感受與人分享。還記得我們每個學期開設的“跳蚤市場”活動嗎？如果讓你用一個字來表達活動的感受，你想到了哪個字？說一說“字”：（忙、樂、喜、急……）

學生交流字，并說感受。

小結：是啊，漢字的内涵是豐富多彩的，它可以表達不同的意思，表達不同的感受。現在我們校園電視台就開通了這樣一檔與人分享漢字奧秘的欄目，它開始征稿了。

（二）創設情境

出示征稿啟事：

征稿啟事

校園電視台“自言‘字’語”欄目開通了，這是一檔以字言心、以事語情的欄目，它給我們搭建了用漢字傳遞心聲，用經曆分享感受的平台。讓我們拿起筆，選擇一個漢字，傳遞一種心聲，或喜或悲；訴說一段經曆，分享一次感受，或樂或悔。

播出時間：每雙周一下午 1：10

投稿時間：請至少提前兩周

期待你的來稿和在屏幕上精彩講述的身影哦！

×× 學校 ×× 電視台

20×× 年 × 月 × 日

（三）理解任務

指名讀《征稿啟事》，交流啟事内容。

【設計意圖】基于學生現有的學情，校園電視台“自言‘字’語”欄目是一個真實的情境，這樣可以在真實的情境中更加激發學生的寫作驅動力和投稿的欲望。

二、确定中心，選擇合适事例

（一）選擇漢字，确定中心意思

1.“跳蚤市場”給了我們這麼多感受，有樂也有忙，有喜也有急，這些“樂”“忙”“喜”“急”的感受除了在“跳蚤市場”上感受到，還可以在哪裡感受到？想一想“事”：還有哪些事也可以用這個字來表達感受。

學生交流其他經曆。

小結：原來，表達一個感受可以選擇不同的經曆。

2. 生活中，我們還經曆過很多其他事情，你想用哪個字來表達你的感受？

學生交流，相機闆書“字”。

再出示教材中的漢字，從中選擇一個感受最深的字或選其他的字放在心裡。

3. 這個字給你的感受是什麼？

4. 這個感受就 是你最想傳遞的心聲，把它寫在氣泡圖的中心。

（二）圍繞中心，選取合适事例

1. 這個心聲，你想用哪些經曆來訴說呢？繼續完成上述氣泡圖。

2. 學生交流。讀讀你的氣泡圖，想想你寫了幾個方面的經曆。

3. 回顧例文《爸爸的計劃》《夏天裡的成長》，分别說一說是從哪幾個方面來寫的。

學生交流。

小結：《爸爸的計劃》是從同一方面的不同事例來表達爸爸愛做計劃這一中心意思。《夏天裡的成長》是從動物、植物、事物和人物四個不同方面來表達夏天是萬物迅速生長的季節這個中心意思。

4. 修改氣泡圖。對照自己的氣泡圖，如果你隻是從一個方面訴說心聲，可以試一試能否從不同方面來訴說。

5. 仿照示例，将你寫的那幾方面填入圖表。

示例：

總結：我們可以從不同方面也可以從不同事例表達心聲。

６.根據不同方面或是同一方面，你選了哪些事例？請填寫在結構圖表中。（選擇印象比較深刻的2~3 件事例，填寫關鍵詞句。）

（三）重點事例，詳細描寫

1. 這麼多的經曆，哪一個經曆是你感受最深刻的？

具體說說這個經曆，學生交流。在上述圖标中标出詳寫的事例。

2. 讀例文《盼》，說說作者把哪一個經曆寫得最具體，怎麼寫的。

小結：要想把經曆寫具體、寫詳細，需要關注細節，寫好人物在事件中的語言、動作、神态、心理活動等。

【設計意圖】隻有先确定好中心意思，才能圍繞既定的中心意思選材。圖表支架的出示更好地幫助學生對自己的素材進行篩選整理，從而确定更合适的事例。篩選好的素材在描繪時也應有詳有略，因此詳寫的指導也是必要的。

三、謀篇布局，初步學寫提綱

這些經曆可以表達你的心聲，把這心聲寫下來，就是你的中心意思。現在讓我們拿起筆，用漢字傳遞心聲，用經曆分享感受，請你對照自己的選材，選擇其中一個提綱模闆完成填寫。

提綱提示：

1. 可以用選的這個字為題，也可以根據這個字自拟題目；

2. 開頭是漢字所表達的中心意思，結尾可以呼應開頭，也可自然結尾；

3. 選擇圍繞中心意思的不同方面或者不同事例；

4. 注明事例詳略，把重點事例詳細寫。

5. 提綱點評。

現在讓我們讀一讀自己的提綱，看看中心意思是否清楚，選取的事例是否能表達中心意思，詳寫的事例是否寫具體了。

【設計意圖】圍繞中心意思列寫提綱，可以讓同學們更加豐富、更加全面地考慮想要表達的内容。在即定的範圍内寫作 , 不至于偏題 , 從而更加有利于表達自己的中心意思，也訓練了學生謀篇布局的能力。

四、撰寫初稿，完成習作評改

1. 撰寫初稿。

2. 評改習作。

①自評：寫好了，先自讀，假如你是一個編輯，你會錄用自己的稿件嗎？請對照此次習作評價表，先進行自我評星，并對照修改。（出示習作評價表）（見下文表）

②組内評。

組内互讀，對照評價表互相評星，并提出自己的建議。

小組内推薦一篇稿件。

③全班共評。選擇同一中心意思的四篇初稿，從同一方面和不同方面對比評價。

④再次修改。

根據評價表的要求，以及剛才全班和小組内成員提出的建議和意見，再次進行修改。

【設計意圖】《語文課程标準》對高段的習作提出要求：能做到修改自己的習作并主動和他人交換修改。在修改的過程中，給予學生習作評價表，學生有了評價的标準，同時也是這次習作目标達成的依據。

五、積極投稿，分享感受心聲

向班級“作品展示”闆塊投稿，改一改，通過校園電視台“自言‘字’語”欄目講述。

【設計意圖】寫後讓學生積極投稿，給學生提供發表的平台，激發學生分享的欲望。

（江蘇省鹽城市新洋實驗學校）

來源：語文教學通訊學術刊

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!