小學生的閱讀，是人生閱讀學習的起始階段，是“一張白紙畫最新最美畫圖”的良機，但也極易被不慎的筆墨聽塗損。

下面是老師總結的一些小學生有效閱讀的方法，希望對孩子們的閱讀有所幫助。

小學生閱讀的啟蒙性及系列性主要是從識字、詞到句、到段、到篇。無論是語言形式還是思想内容，部須循序漸進，才有利于掌握系統知識，但由于學生年齡小，欠缺生活經驗，更不具有足夠的知識儲備，所以，小學生的閱讀需要精心，具體地培養和指導。

小學生閱讀的一般步驟

小學生的閱讀，并不僅僅是為了理解讀物的思想内容，吸取知識體味情感、欣賞語言等等。更重要的是學會閱讀，掌握閱讀方法，目前小學語文教學改革的熱點也就集中在學法的指導上。

初讀

通過全文，了解全文大意，利用工具書，結合上、下文自學字詞，這樣讓學生從整體上初步把握文章的内容，同時也對文章的語言、結構、寫作目的有一個大緻了解，為進一步深入理解課文打下了基礎。

精讀

按自然段邊讀邊想。弄清句與句之間、段與段之間的關系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂内容，理清思路，通繞全文。在閱讀中發現問題，提出疑難，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和美詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，分析文章的表現形式和寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。

悟讀

學生的閱讀往往隻是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”讀。學生要理解體會出這些思想内容，隻賃故事内容是不會捕捉到的，是要透過語言文字，進行深入思考，從中悟出作者真正的目的。

熟讀

學生在理解文章的基礎上要多讀，達到熟能成誦，消化，使課文的語言變成自己的語言。尤其對那些詞句優美、文質兼優的課文或段落，應讓沉重熟讀成誦。以便在便在自己的寫作中也恰如其分地套用仿寫。

“讀書破萬卷，下筆如有神”這是語文教學中的千年古訓，也是我們現代人開展讀書活動所遵循的原則。

小學生主要讀書方法

三讀法

• 浏覽性的泛讀。

對大部分淺顯易懂的書或閱讀價值不高的書籍報刊，可采取浏覽法，即通過“随便翻翻”以大緻了解其主要内容，或通過看标題、目錄、内容提要、前言等，在有限時間内獲取更多有價值的信息。

• 探求性的速讀。

有時讀書是為了達到某個特定的目的或完成某項任務，如尋求某個問題的答案，專門搜集某方面的知識等，這就要求“一目十行”。快速閱讀的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個字，未受訓練的每分鐘隻能讀八九十字。

• 品味性的精讀。

對名篇名著和其它文質兼美的優秀作品，需要靜心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句。像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的好文章要反複地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

“不動筆墨不讀書”的方法

• 圈點勾畫。

即用相關符号在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛或憎或疑或思，如用“____”“？”“——”符号分别标示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

• 作批注。

即在文章旁邊寫出自己的見解和感受。可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感想，可以談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，還可以指評原文的纰漏等。

• 作卡片。

為了便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫在卡片上，以随身攜帶，随時翻閱、背誦。

• 進行再創作。

包括續寫、擴寫、縮寫、改寫等形式。改寫又包括改人稱、改寫法、改體裁等。

以上“動筆墨”的方法，要根據學生年級不同，在要求上體現差異。低年級主要是圈點勾畫、作摘記、做卡片；中年級編提綱、作批注；高年級寫體會、再創作。

邊讀邊思考的方法

邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎和前提。應通過概括内容、複述原文、體會思想感情、分段分層、理清文章條理等多種形式的專項訓練，引導學生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯想等思維方法，達到以讀促思、以讀促寫的境界。

8個創意讀書遊戲

我就是主角

讀完了一本書之後，問問孩子，喜歡不喜歡故事的主角？如果孩子說喜歡，那麼，來吧，這次就把故事主角的名字變成孩子的名字。還可以把孩子的玩具、朋友等等的名字都加到故事裡面。

于是，一部以孩子為主角的故事大戲就上演了。

父母在讀的時候要注意啦，隻要碰上故事主角，都要讀成孩子的名字。孩子就很自然地走進了故事，成為主人公，去故事世界中體驗一把。

另外，請記住，讀完之後，一定要問問孩子，感覺如何？喜歡這樣讀嗎？

邀請故事的主角來赴宴

這個想法很新奇吧。

讀完了一本故事，比如《好餓好餓的毛毛蟲》這本書之後，想想如果我們邀請毛毛蟲到我們家來赴宴，該寫一張怎樣的邀請信呢？

親愛的毛毛蟲先生：

您吃飽了嗎？我為您準備了很多很多好吃的東西，有……我特意邀請您到我家裡來吃一頓飯。吃飯之前（後），我們還可以……如果您能參加……

怎麼樣，讀完一本書，和孩子一起寫一張邀請函，不能幹巴巴的，要圖文并茂才好。

給故事畫一張故事發生的時間表

就像我們學曆史，會畫一條曆史發展的時間線一樣。一本故事書讀完了，也可以和孩子一起來畫一張故事發生、發展、結束的時間線。

比如，讀了《三隻小豬的故事》，就可以以時間線的形式畫出：三隻小豬開始是怎麼回事，然後發生了什麼事情，然後，然後，再然後……

把這條故事線弄清楚，對孩子很有幫助的。因為這個故事是以畫為主，配合一些口語表達，孩子會很投入，很喜歡的。

提醒一下家長，孩子畫的不好沒關系， 隻要将前後順序搞清楚就達到這個活動的目的了。長期堅持下去，孩子的邏輯思維能力和歸納能力也會得到很好的開發。

我是小記者

和孩子一起讀完了一本書，父母和孩子可以輪流扮演故事主角和記者，讓記者來采訪故事主角。

如果孩子是記者，就需要想出5個和故事主角相關的問題來提問。

如果父母是記者，正好将故事中的一些情節，如何發生、發展的，作為采訪的問題，來問孩子。

這樣一來一去地問答，故事就以另外一種形式，過了一遍，充分調動了孩子的大腦，又讓孩子進行了一次主動的思考。

舉個例子，讀了《三隻小豬的故事》後，父母扮成大灰狼， 孩子來采訪：

大灰狼先生， 您是怎麼認識三隻小豬的？請問您為什麼總是跟着這三隻小豬呢？請問，您從煙囪裡面出來後，後來去了哪裡？等等，是不是非常好玩有趣？

給故事畫一張地圖

一些簡單的故事繪本，簡單的故事情節， 也可以來一張簡單的地圖的。

讀完一本書，讓孩子根據故事情節， 畫一張故事發生地的地圖。

如果故事發生在室内，就畫一張室内的平面圖，如果故事發生的地方很多，就可以讓孩子畫一張大地圖。

想想，不是有人根據《紅樓夢》書中的描繪，建造出了大觀園嗎？

和孩子一起動手畫一張，别忘了塗上顔色。

故事的前傳和後傳

讀了某本故事之後想想，在這個故事發生之前，會發生過什麼故事呢？

同樣的，讀過之後，也可以想想，這個故事之後，又會發生什麼呢？

比如，讀了《三隻小豬的故事》，三隻小豬蓋房子的本領是跟誰學的呢？這裡面會有什麼故事呢？之後三隻小豬在他們的磚房子裡面能快樂地過一輩子嗎，會發生什麼有趣的故事呢？那隻大灰狼會善罷甘休嗎？

換一個角度讀故事

三隻小豬和大灰狼的故事，基本是站在三隻小豬的立場，來描繪這個故事的。

如果站在大灰狼的角度，故事将會如何不同呢？那麼，就以大灰狼為主角，從他的角度來說說故事是怎麼回事吧。

這樣一來，這個故事就有了好幾個版本。

給故事書設計封面和插畫

如果故事本身就是繪本，這個項目實施起來就比較困難。如果是文字比較多的章節書， 就可以來做這個項目了。

根據書的故事内容，給書籍畫幾幅插圖設計一個封面和封底，并在封底寫一個書籍的故事梗概。

這樣的活動不用多，孩子隻要做過一個，他們将來看書的時候，會很注意其他書籍的封面和封底設計的。

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