修煉校長領導力?文/周明人們常常說,一個好校長,就是一所好學校好校長之“好”,往往指校長擁有先進的辦學理念、豐富的管理經驗、較好的教育績效以及良好的社會聲譽,而要達到這些目标,離不開校長的領導力,下面我們就來說一說關于修煉校長領導力?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!
文/周明
人們常常說,一個好校長,就是一所好學校。好校長之“好”,往往指校長擁有先進的辦學理念、豐富的管理經驗、較好的教育績效以及良好的社會聲譽,而要達到這些目标,離不開校長的領導力。
何謂校長的領導力?從源頭上看,校長的領導力源自通過行政任命或共推公選所産生的法人權力,即依法産生的領導責任和職能。從構成上看,校長領導力應該包括終身學習力、理念更新力、管理決策力、課堂改革力、工作執行力以及學校影響力,這幾個“力”的邏輯關系是:一個有“終身學習力”的校長,才能不斷更新辦學理念;有先進的教育理念,才能有科學的管理決策;而課程改革力和工作執行力,又是管理決策力的“副産品”;當一所學校理念先進、決策科學、課改務實、執行力強,才可能成為有較大影響力的學校。
終身學習力,為有源頭“活水來”
終身學習力,是指一個人的終身學習能力。學校管理的視野,在一定程度上取決于校長的視野,而校長的視野,又取決于其終身學習的能力。工作實踐中,一些不讀書的教師在教書,一些不讀書的校長在管理學校,僅僅憑着經驗工作。的确,管理經驗也是寶貴的财富,但經驗也需與時俱進,也需要源頭活水,這源頭活水就是校長終身學習力。
校長管理學校的源頭活水,首先是國家的教育方針、政策與法規。黨的十八大以來,國家出台了一系列重要的教育改革文件,為教師隊伍建設、體制機制創新、思政德育工作等教育事業的改革發展指明方向。
校長應深入學習貫徹文件精神,抓住改革的方向和重點,進一步明确學校工作的出發點和歸宿點,進一步明确學校教育的核心在于立德樹人,在于培養品德優良、體魄強健、人格健全的未來社會的合格公民。
校長管理學校的源頭活水,還在于擁有正确的教育觀。從古今中外的教育家身上汲取營養:孔子的因材施教,本質上就是順性而育,尊重學生的個性與差異;蘇霍姆林斯基提出了五育任務,在強調“五育”并舉的同時,又強調各育“相對獨立”,與我們強調學生全面發展的思想相通;斯霞先生的“童心母愛”,就是引導教師要保持一顆童心,保持一份母愛,教育要給學生帶得走的美好……這些教育家的教育思想,有穿越時空的魅力,應成為校長管理思想的源頭活水。
校長管理學校的源頭活水,還需要擁有開闊的視野。教育不是獨立的存在,學校不僅在培養中國公民,其實也在培養世界公民。在經濟全球化的時代,作為校長,應該了解、學習當今世界的主要教育思潮,如教育的經濟主義思潮、科技取向思潮、個性化思潮、終身學習思潮。校長應該在學習、吸收這些思潮的基礎上,不斷完善自己的辦學思想。校長的視野開闊了,師生的視野才能進一步開闊。
理念更新力,學校遠行“導航燈”
理念更新力,是指校長教育理念與時俱進的能力。校長的教育理念就是其辦學思想,也是一所學校長期的管理文化積澱。時代在發展,辦學理念應“因時而化”,即校長要能順應時代的變化,提出符合時代特征、學校特色和學生特點的辦學理念,并在辦學實踐中不斷發展。校長的辦學理念,應有自己獨特的方向,并且能凝練成師生共同堅持的辦學願景。
理念的更新,應體現在追求全面發展、尊重個性的發展觀上。英國伊頓公學校長托尼·裡特說:“我們是教育一個人,而不是去制造一個分數。”要樹立科學的發展觀,把促進人的全面發展、個性發展作為辦學指向。全面發展和個性發展并不矛盾,全面發展是個性發展的前提,個性發展是全面發展的表現和延伸。所謂的“全面發展”,就是五育并舉,而不是偏向某一方面。所謂的“尊重個性”,就是自由的發展,而不是“千軍萬馬過獨木橋”;個性的發展,就是要成為最好的自己、最完善的自己。
理念的更新,應體現在追求人人成才、多樣成才的成才觀上。“人人成才”就是要為每一名學生提供适合的教育,“多樣成才”就是要教育好每一名學生,使每一名學生都有成功的機會。“人人成才”并不意味着人人都成為“統一的産品”,也不意味着一定要成為“拔尖型人才”,而是要培養他們成為“不同的小船”,各自駛向“自己的航道”,駛出“多樣的航線”。教育的本質,就是“讓大樹成為最壯的大樹, 讓小草成為最濃蔭的小草”。
理念的更新,還應體現在追求終身學習、系統培養的學習觀上。“終身學習觀”就是要培養學生良好的學習習慣、學習興趣、學習能力,并讓其成為一種習慣,一種陪伴其終身的習慣。“系統培養”就是追求基礎教育的一緻性和連續性,避免從小學教育到高中教育過程中,“各敲各的鑼,各打各的鼓”。
管理決策力,行穩緻遠“路線圖”
管理的決策力,是校長管理思想落實的能力。一所學校能不能“行穩緻遠”,能不能“成績斐然”,往往并不僅僅取決于其辦學理念有多麼先進、辦學條件多麼現代、教師隊伍多麼齊整,更多取決于校長管理“路線圖”的民主性、科學性和務實性。
管理決策力,首先體現在決策的民主性上。一些校長擔心決策的民主過程會影響校長的權威,甚至會對學校的穩定産生影響,期待少一點“雜音”,多一些“和音”,少一些“獨唱”,多一些“合唱”。事實上,民主決策的過程,就是廣泛征求意見、避免決策失誤的過程,就是思想統一、形成“和音”的過程。決策的民主性,并不意味着沒有集中,并不意味着各種聲音都會體現到最終的結果上,決策的結果最終需要校長的判斷和勇氣。
管理決策力,也要體現在決策的科學性上。學校管理決策的科學性,體現在三個方面:一是指導思想的政策性。學校的任何決策都要和黨的教育方針保持高度一緻。二是決策過程的民主性。學校管理的決策是否科學,首先取決于決策是否民主,是否履行了正常的決策程序,是否廣泛征求了意見和建議。三是決策結果的校本性,管理決策的實質就是将國家的教育法律法規校本化的過程,必須符合學校的管理實際。
管理決策力,更要體現在決策的務實性上。判斷學校管理決策是否具有務實性,關鍵在于是否“可執行”。在工作實踐中,一些校長經常到外校觀摩學習,每外出學習一次,就會将觀摩學校所學習到的好經驗、好做法移植到自己的學校,但這種并非根植于校情的決策,不僅讓決策失去了應有的價值,還會産生諸多的副作用。實際上,任何的學習、模仿或者決策,都應該建立在符合校情的基礎上。管理決策之花,總是盛開在校情的沃野裡。
課堂改革力,師生成長“加速器”
課堂改革力,其實就是校長領導課堂改革的能力和績效。一所學校的教學改革,涵蓋着課堂、課程、評價等教學改革的方方面面,但課堂改革往往是教學改革的核心。課堂是師生生命共度的過程,是師生成長的“加速器”。“一方水土養育一方人”,優秀的課堂生态,才能培養更多的優秀師生。方向對了,改革才能産生績效。不同的校長課堂改革的路徑不盡相同,但是改革的方向卻基本一緻,主要體現在:
課堂改革的方向,應該重“自主”與“體驗”。“自主體驗”就意味着,凡是學生有能力自己解決的問題,教師不要代勞;就是将解決問題的主動權抛給學生、讨論的自主權交給學生、學習時間還給學生,學生從此“翻身得解放”;就是讓學生自己涉海、爬山、越野,讓他們體悟到弄潮的本領、攀登的訣竅、越野的秘訣。在學生體驗過程中,教師的角色應該是“導演”或者“配角”。
課堂改革的方向,應該重“合作”與“探究”。在“包講”的課堂裡,即使也有所謂的“自主學習”,但其學習基本上表現為“家庭聯産承包責任制”,學生個體為“單幹戶”,至于如何讓“田野”高産,學生相互不知曉。有時候,學生已經會了,老師還在“喋喋不休”,厭學情緒在課堂彌漫。更為可怕的是,學生的問題得不到及時、高效的解決,産生了“滾雪球”效應。課堂改革旨在通過生生合作、師生合作,在充分自主學習的前提下,一起思考問題、解決問題,真正實現“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。
課堂改革的方向,應該重“驅動”與“展示”。通過情境驅動,讓學生有一種迫切體驗的沖動,自然地去學;通過任務驅動,讓學生有一種達成目标的驅動,自覺地去學;通過團隊驅動,讓學生有一種為集體奉獻的沖動,自主地去學。三個“驅動”,都指向學生的踴躍展示,在展示中互動,在互動中完善,在完善中提升。“一燕不成春”,踴躍展示不應成為少數孩子的“專利”,讓“孤鳥”現象從良好的課堂生态中消失。
工作執行力,一個聲音“喊到底”
校長領導力的效益有多大,最終都會體現到工作執行力上。因為,工作執行力是把學校願景變為行動的橋梁,是把辦學理念變為工作成效的路徑。一所學校的執行力有多強,工作的成效就有多大。而執行力的強弱,更多地取決于教幹隊伍的強弱,加強工作執行力的過程,就是打通管理“腸梗阻”的過程,就是“一個聲音喊到底”的過程。實現“一個聲音喊到底”,需要校長寫好“四篇文章”:
校長要寫好“凝聚”文章。一所沒有凝聚力的學校,何談管理的執行力?增強校長的凝聚力,需要校長要有“公平之心”。公平是教職工最關心、最直接、最現實的問題,更是凝聚力和執行力的基礎。增強校長的凝聚力,需要校長有“敬業之心”。愛因斯坦曾說:“一個人隻有以他全部的力量和精神緻力于某一事業時,才能成為一個真正的大師。”校長的追求不是成為大師,但需要全力以赴,校長敬業,其他教幹才能敬業,才有凝聚力和執行力。增強校長的凝聚力,需要校長有“誠信之心”,秦末有個叫季布的人,一向說話算數,民間流傳着“得黃金百斤,不如得季布一諾”的諺語,給後人留下了“一諾千金”的成語。校長“一言既出,驷馬難追”,才會有自己的人格魅力,才會有真正的凝聚力和執行力。
校長要寫好“示範”文章。提升執行力的關鍵一般不在于校長,更多地在于中層幹部能不能做好示範帶動,要能“不要問别人做得怎麼樣,首先要問自己做得怎麼樣”。作為校長,應該引導教幹成為“教學的示範”,教學成績要能名列前茅,這樣才能有說服力和執行力。校長要引導教幹成為“管理的示範”,追求管理和教學的雙豐收,努力成為全能冠軍,而不是教學或管理的單打冠軍。校長要引導教師和幹部成為“科研的示範”,研究是提升教學和管理品質的基礎,更是引領學校發展的動力源泉。
校長要寫好“考核”文章。沒有科學的考核,就難有較強的執行力。提升學校管理的執行力,需要學校考核有正确的指向。學校管理的考核,首先要指向“ 限時”。任何管理都有“黃金期”,一些校長實行的“ 限時辦結制”,就是引導教幹明了“ 今日工作今日做,明天做的再早也遲了”的道理。其次,要指向“ 創新”,創新往往是解決管理中“ 疑難雜症”的良藥,管理考核要為教幹的管理創新保駕護航。第三,要指向“ 績效”,考核要“ 用成績說話”,要改“ 評先進”為“算先進”,要讓績效優的教職工脫穎而出。考核的公平合理,是提升管理執行力的關鍵所在。
校長的領導力,是一所學校的“軟實力”,是一所學校發展的“地基”,更是一所學校管理的“靈魂”。提升校長的領導力至關重要,因為——“靈魂”能走多遠,學校才能走多遠。校長的領導力提升了,學校的發展才能加快,學校才有不一樣的精彩。
(作者系江蘇省南京市溧水區第三高級中學校長)
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