修煉校長領導力?文/周明人們常常說，一個好校長，就是一所好學校好校長之“好”，往往指校長擁有先進的辦學理念、豐富的管理經驗、較好的教育績效以及良好的社會聲譽，而要達到這些目标，離不開校長的領導力，下面我們就來說一說關于修煉校長領導力?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

修煉校長領導力

文/周明

人們常常說，一個好校長，就是一所好學校。好校長之“好”，往往指校長擁有先進的辦學理念、豐富的管理經驗、較好的教育績效以及良好的社會聲譽，而要達到這些目标，離不開校長的領導力。

何謂校長的領導力？從源頭上看，校長的領導力源自通過行政任命或共推公選所産生的法人權力，即依法産生的領導責任和職能。從構成上看，校長領導力應該包括終身學習力、理念更新力、管理決策力、課堂改革力、工作執行力以及學校影響力，這幾個“力”的邏輯關系是：一個有“終身學習力”的校長，才能不斷更新辦學理念；有先進的教育理念，才能有科學的管理決策；而課程改革力和工作執行力，又是管理決策力的“副産品”；當一所學校理念先進、決策科學、課改務實、執行力強，才可能成為有較大影響力的學校。

終身學習力，為有源頭“活水來”

終身學習力，是指一個人的終身學習能力。學校管理的視野，在一定程度上取決于校長的視野，而校長的視野，又取決于其終身學習的能力。工作實踐中，一些不讀書的教師在教書，一些不讀書的校長在管理學校，僅僅憑着經驗工作。的确，管理經驗也是寶貴的财富，但經驗也需與時俱進，也需要源頭活水，這源頭活水就是校長終身學習力。

校長管理學校的源頭活水，首先是國家的教育方針、政策與法規。黨的十八大以來，國家出台了一系列重要的教育改革文件，為教師隊伍建設、體制機制創新、思政德育工作等教育事業的改革發展指明方向。

校長應深入學習貫徹文件精神，抓住改革的方向和重點，進一步明确學校工作的出發點和歸宿點，進一步明确學校教育的核心在于立德樹人，在于培養品德優良、體魄強健、人格健全的未來社會的合格公民。

校長管理學校的源頭活水，還在于擁有正确的教育觀。從古今中外的教育家身上汲取營養：孔子的因材施教，本質上就是順性而育，尊重學生的個性與差異；蘇霍姆林斯基提出了五育任務，在強調“五育”并舉的同時，又強調各育“相對獨立”，與我們強調學生全面發展的思想相通；斯霞先生的“童心母愛”，就是引導教師要保持一顆童心，保持一份母愛，教育要給學生帶得走的美好……這些教育家的教育思想，有穿越時空的魅力，應成為校長管理思想的源頭活水。

校長管理學校的源頭活水，還需要擁有開闊的視野。教育不是獨立的存在，學校不僅在培養中國公民，其實也在培養世界公民。在經濟全球化的時代，作為校長，應該了解、學習當今世界的主要教育思潮，如教育的經濟主義思潮、科技取向思潮、個性化思潮、終身學習思潮。校長應該在學習、吸收這些思潮的基礎上，不斷完善自己的辦學思想。校長的視野開闊了，師生的視野才能進一步開闊。

理念更新力，學校遠行“導航燈”

理念更新力，是指校長教育理念與時俱進的能力。校長的教育理念就是其辦學思想，也是一所學校長期的管理文化積澱。時代在發展，辦學理念應“因時而化”，即校長要能順應時代的變化，提出符合時代特征、學校特色和學生特點的辦學理念，并在辦學實踐中不斷發展。校長的辦學理念，應有自己獨特的方向，并且能凝練成師生共同堅持的辦學願景。

理念的更新，應體現在追求全面發展、尊重個性的發展觀上。英國伊頓公學校長托尼·裡特說：“我們是教育一個人，而不是去制造一個分數。”要樹立科學的發展觀，把促進人的全面發展、個性發展作為辦學指向。全面發展和個性發展并不矛盾，全面發展是個性發展的前提，個性發展是全面發展的表現和延伸。所謂的“全面發展”，就是五育并舉，而不是偏向某一方面。所謂的“尊重個性”，就是自由的發展，而不是“千軍萬馬過獨木橋”；個性的發展，就是要成為最好的自己、最完善的自己。

理念的更新，應體現在追求人人成才、多樣成才的成才觀上。“人人成才”就是要為每一名學生提供适合的教育，“多樣成才”就是要教育好每一名學生，使每一名學生都有成功的機會。“人人成才”并不意味着人人都成為“統一的産品”，也不意味着一定要成為“拔尖型人才”，而是要培養他們成為“不同的小船”，各自駛向“自己的航道”，駛出“多樣的航線”。教育的本質，就是“讓大樹成為最壯的大樹, 讓小草成為最濃蔭的小草”。

理念的更新，還應體現在追求終身學習、系統培養的學習觀上。“終身學習觀”就是要培養學生良好的學習習慣、學習興趣、學習能力，并讓其成為一種習慣，一種陪伴其終身的習慣。“系統培養”就是追求基礎教育的一緻性和連續性，避免從小學教育到高中教育過程中，“各敲各的鑼，各打各的鼓”。

管理決策力，行穩緻遠“路線圖”

管理的決策力，是校長管理思想落實的能力。一所學校能不能“行穩緻遠”，能不能“成績斐然”，往往并不僅僅取決于其辦學理念有多麼先進、辦學條件多麼現代、教師隊伍多麼齊整，更多取決于校長管理“路線圖”的民主性、科學性和務實性。

管理決策力，首先體現在決策的民主性上。一些校長擔心決策的民主過程會影響校長的權威，甚至會對學校的穩定産生影響，期待少一點“雜音”，多一些“和音”，少一些“獨唱”，多一些“合唱”。事實上，民主決策的過程，就是廣泛征求意見、避免決策失誤的過程，就是思想統一、形成“和音”的過程。決策的民主性，并不意味着沒有集中，并不意味着各種聲音都會體現到最終的結果上，決策的結果最終需要校長的判斷和勇氣。

管理決策力，也要體現在決策的科學性上。學校管理決策的科學性，體現在三個方面：一是指導思想的政策性。學校的任何決策都要和黨的教育方針保持高度一緻。二是決策過程的民主性。學校管理的決策是否科學，首先取決于決策是否民主，是否履行了正常的決策程序，是否廣泛征求了意見和建議。三是決策結果的校本性，管理決策的實質就是将國家的教育法律法規校本化的過程，必須符合學校的管理實際。

管理決策力，更要體現在決策的務實性上。判斷學校管理決策是否具有務實性，關鍵在于是否“可執行”。在工作實踐中，一些校長經常到外校觀摩學習，每外出學習一次，就會将觀摩學校所學習到的好經驗、好做法移植到自己的學校，但這種并非根植于校情的決策，不僅讓決策失去了應有的價值，還會産生諸多的副作用。實際上，任何的學習、模仿或者決策，都應該建立在符合校情的基礎上。管理決策之花，總是盛開在校情的沃野裡。

課堂改革力，師生成長“加速器”

課堂改革力，其實就是校長領導課堂改革的能力和績效。一所學校的教學改革，涵蓋着課堂、課程、評價等教學改革的方方面面，但課堂改革往往是教學改革的核心。課堂是師生生命共度的過程，是師生成長的“加速器”。“一方水土養育一方人”，優秀的課堂生态，才能培養更多的優秀師生。方向對了，改革才能産生績效。不同的校長課堂改革的路徑不盡相同，但是改革的方向卻基本一緻，主要體現在：

課堂改革的方向，應該重“自主”與“體驗”。“自主體驗”就意味着，凡是學生有能力自己解決的問題，教師不要代勞；就是将解決問題的主動權抛給學生、讨論的自主權交給學生、學習時間還給學生，學生從此“翻身得解放”；就是讓學生自己涉海、爬山、越野，讓他們體悟到弄潮的本領、攀登的訣竅、越野的秘訣。在學生體驗過程中，教師的角色應該是“導演”或者“配角”。

課堂改革的方向，應該重“合作”與“探究”。在“包講”的課堂裡，即使也有所謂的“自主學習”，但其學習基本上表現為“家庭聯産承包責任制”，學生個體為“單幹戶”，至于如何讓“田野”高産，學生相互不知曉。有時候，學生已經會了，老師還在“喋喋不休”，厭學情緒在課堂彌漫。更為可怕的是，學生的問題得不到及時、高效的解決，産生了“滾雪球”效應。課堂改革旨在通過生生合作、師生合作，在充分自主學習的前提下，一起思考問題、解決問題，真正實現“兵教兵、兵練兵、兵強兵”。

課堂改革的方向，應該重“驅動”與“展示”。通過情境驅動，讓學生有一種迫切體驗的沖動，自然地去學；通過任務驅動，讓學生有一種達成目标的驅動，自覺地去學；通過團隊驅動，讓學生有一種為集體奉獻的沖動，自主地去學。三個“驅動”，都指向學生的踴躍展示，在展示中互動，在互動中完善，在完善中提升。“一燕不成春”，踴躍展示不應成為少數孩子的“專利”，讓“孤鳥”現象從良好的課堂生态中消失。

工作執行力，一個聲音“喊到底”

校長領導力的效益有多大，最終都會體現到工作執行力上。因為，工作執行力是把學校願景變為行動的橋梁，是把辦學理念變為工作成效的路徑。一所學校的執行力有多強，工作的成效就有多大。而執行力的強弱，更多地取決于教幹隊伍的強弱，加強工作執行力的過程，就是打通管理“腸梗阻”的過程，就是“一個聲音喊到底”的過程。實現“一個聲音喊到底”，需要校長寫好“四篇文章”：

校長要寫好“凝聚”文章。一所沒有凝聚力的學校，何談管理的執行力？增強校長的凝聚力，需要校長要有“公平之心”。公平是教職工最關心、最直接、最現實的問題，更是凝聚力和執行力的基礎。增強校長的凝聚力，需要校長有“敬業之心”。愛因斯坦曾說：“一個人隻有以他全部的力量和精神緻力于某一事業時，才能成為一個真正的大師。”校長的追求不是成為大師，但需要全力以赴，校長敬業，其他教幹才能敬業，才有凝聚力和執行力。增強校長的凝聚力，需要校長有“誠信之心”，秦末有個叫季布的人，一向說話算數，民間流傳着“得黃金百斤，不如得季布一諾”的諺語，給後人留下了“一諾千金”的成語。校長“一言既出，驷馬難追”，才會有自己的人格魅力，才會有真正的凝聚力和執行力。

校長要寫好“示範”文章。提升執行力的關鍵一般不在于校長，更多地在于中層幹部能不能做好示範帶動，要能“不要問别人做得怎麼樣，首先要問自己做得怎麼樣”。作為校長，應該引導教幹成為“教學的示範”，教學成績要能名列前茅，這樣才能有說服力和執行力。校長要引導教幹成為“管理的示範”，追求管理和教學的雙豐收，努力成為全能冠軍，而不是教學或管理的單打冠軍。校長要引導教師和幹部成為“科研的示範”，研究是提升教學和管理品質的基礎，更是引領學校發展的動力源泉。

校長要寫好“考核”文章。沒有科學的考核，就難有較強的執行力。提升學校管理的執行力，需要學校考核有正确的指向。學校管理的考核，首先要指向“ 限時”。任何管理都有“黃金期”，一些校長實行的“ 限時辦結制”，就是引導教幹明了“ 今日工作今日做，明天做的再早也遲了”的道理。其次，要指向“ 創新”，創新往往是解決管理中“ 疑難雜症”的良藥，管理考核要為教幹的管理創新保駕護航。第三，要指向“ 績效”，考核要“ 用成績說話”，要改“ 評先進”為“算先進”，要讓績效優的教職工脫穎而出。考核的公平合理，是提升管理執行力的關鍵所在。

校長的領導力，是一所學校的“軟實力”，是一所學校發展的“地基”，更是一所學校管理的“靈魂”。提升校長的領導力至關重要，因為——“靈魂”能走多遠，學校才能走多遠。校長的領導力提升了，學校的發展才能加快，學校才有不一樣的精彩。

（作者系江蘇省南京市溧水區第三高級中學校長）

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