如何回答教師面試問教學方面問題? 思考從問題開始，如果沒有問題，思考就成了無源之水，無本之木數學被譽為思維的體操，自然離不開提出問題教師的教與學生的學是相互的，聯系這兩方面的重要紐帶之一就是課堂提問，設計合理、恰如其分的課堂提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望記得有位教育家曾經說過：“教師不谙熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的”重視課堂提問，掌握提問的技巧，是當前新課标理念下實現有效教學的重要途徑之一因此，教師要充分挖掘提問的功能、優化問題的設計、把握提問的原則，真正發揮課堂提問的作用，下面我們就來說一說關于如何回答教師面試問教學方面問題?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

如何回答教師面試問教學方面問題

思考從問題開始，如果沒有問題，思考就成了無源之水，無本之木。數學被譽為思維的體操，自然離不開提出問題。教師的教與學生的學是相互的，聯系這兩方面的重要紐帶之一就是課堂提問，設計合理、恰如其分的課堂提問能把學生帶入一個奇妙的問題世界，點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲望。記得有位教育家曾經說過：“教師不谙熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的”。重視課堂提問，掌握提問的技巧，是當前新課标理念下實現有效教學的重要途徑之一。因此，教師要充分挖掘提問的功能、優化問題的設計、把握提問的原則，真正發揮課堂提問的作用。

二、課堂提問的靈活性。

教學過程是一個動态的變化過程，這就要求教師的提問要靈活應變。如，一位老師有這樣一個教學例子：“街心花園中圓形花壇的周長是18.84米，花壇的面積是多少平方米？”因為老師不注意少寫了圓形兩個字，結果學生試做時，發現少了個條件，沒說花壇是什麼形狀的呀，這時老師才發現剛才的粗心，怎麼辦？老師靈機一動，“現在 ，我看這樣，不加“圓形”二字你将如何設計呢？周長還是18.84米，先設計圖形再求面積。”以後同學們設計出了很多美麗的圖形，有組合的，有單一的。就因為有了老師這一靈活應變的問題，喚起了學生的好奇心，為學生營造了創新的思維空間，生成了課堂的亮點。這樣由學生自己來解決的方式，不僅對發展學生的思維能力大有裨益，而且能調動學生的學習積極性。

三、課堂提問的趣味性。

提問設計要富有情趣、意味和吸引力，使學生感到在思索答案時有趣而愉快，在愉快中接受教學。 兒童的心理特點是好奇、好動、好玩，教學中，教師要尊重兒童文化，采用講故事、猜謎語、遊戲、比賽等形式，把抽象的數學知識與生動的實物内容聯系起來，激起學生心理上的疑團，形成懸念問題。如果一堂課的提問都是平平淡淡，引不起學生的學習興趣，必定消弱課堂教學的效果。因此，教師在設計提問時就應注意到他的趣味性。課堂提問的内容新穎别緻，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。如：讓學生想象一張白紙的厚度，告訴他們隻有0.083毫米，三次對折後的厚度是0.083×2×2×2 = 0.664毫米，還不到1毫米。假如對折50次，那麼它的厚度是多少？會不會比桌子高，會不會比教學樓還高？學生們則立刻活躍起來，争論激烈，當教師宣布結果：“比珠穆朗瑪峰還要高!”學生驚訝不已，迫不及待地想知道是如何列式計算的。又如：學習“互質數”概念後，可提出如下問題：“4與7互質、7與11互質，4與11也互質；5與17互質、17與23互質、5與23也互質。想一想，是否有這樣的規律：如果A與B互質，B與C互質，那麼A與C也一定是互質？”這種形式的提問，就能把枯燥無味的數學内容變得趣味橫生，引起了學生學習興趣，發動了學生思維之弦，激發了學生思考之情。

四、課堂提問的思考性。

教師要在知識的關鍵處、理解的疑難處、思維的轉折處、規律的探求處設問。在知識的關鍵處提問，能突出重點，分散難點，幫助學生掃除學習障礙。在思維的轉折處提問，有利于促進知識的遷移，有利于建構和加深所學的新知。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，探究新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣，有利于學生從多方面攝取知識并有能力進入“再創造”的過程。例：教“分數的意義”時，組織學生直觀操作，将自己手上的12個圓平均分一分，把得到的一份 舉起來。（1）想一想，你得到的這一份，可以用什麼分數表示？（有的學生舉起1個，有的2個，有的3個，有的4個，有的6個）（2）為什麼都是一份，有的同學舉起的是一個，而有的是2個，3個，4個，6個呢？這是怎麼回事，誰來介紹一下你是怎麼分的？……（3）同樣的12個圓，都是平均分，都取了其中的一份，得到的圓的個數卻不相同，所表示的分數也不一樣，這是什麼原因呢？在這堂課上，設計了一個個具有思考性的問題，把思考、實踐的機會毫無保留地給了學生，學生可以根據自己的意願對12個圓進行平均分，得到的一份（圓的個數）和所對應的分數各不相同，這算是給了學生比較多的自由度，在分與取的過程中學生對分數的意義有了更進一步的理解。

五、課堂提問的邏輯性。

教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有着嚴密的邏輯性，然後一環緊扣一環地設問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：

①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什麼圖形？

②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？

③拼成的圖形的高是原來三角形的什麼？

④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？

⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？

⑥為什麼求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。又如：“甲數與乙數的比是3∶4”。根據這一條件，可提出如下問題：（1）乙數與甲數的比為幾比幾？（2）甲數是乙數的幾分之幾？（3）乙數是甲數的幾倍？（4）甲數比乙數少幾分之幾（5）乙數比甲數多幾分之幾？ （6）甲數是甲乙兩數和的幾分之幾？（7）乙數是甲乙兩數和的幾分之幾？ （8）甲數是甲乙兩數差的幾倍？（9）乙數是甲乙兩數差的幾倍？這樣對于同一條件可以從不同角度提出問題，引導學生尋求多種答案，從而培養了學生思維的發散性和邏輯性。

六、課堂提問的巧妙性。

當學生的情感被激發起來時，教師要善于激疑促思，或于“無疑”處設疑，或在内容深處、關鍵處、結合部設疑，使課堂教學時有波瀾。如，一位老師上的“三角形面積的計算”，這節課時間過半時，學生基本上掌握了三角形面積計算公式，并能運用這個公式求一般三角形面積。正當學生充滿成功的喜悅時，老師抛出了一道“奇特”的題目：計算右圖三角形的面積。并有意采用競賽的形式把課堂氣氛搞得很熱烈，學生個個躍躍欲試，搶着回答。結果，幾乎全班學生的答案都是4×6÷2=12（平方米）。正當學生又一次為自己的“勝利”而感到喜悅時，老師诙諧地說：“你們都上當啦！”一語出口，尤如在已有漣漪的湖中投入一塊巨石，學生情緒為之亢奮。這時老師才在學生思維異常活躍的情況下揭示其中的奧秘，從而收到了良好的教學效果。

總之，，好的課堂提問，可以充分調動學生主動參與學習、積極思維，起到事半功倍的作用。課堂提問是一個值得深入探讨的重要課題，隻有在實際教學中，不斷研究，用心體會，認真總結，取長補短，才能使課堂提問真正發揮它的正面作用，把課上得生動活潑、富有成效。

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