做好學校教師專業發展的基本工作?來源：【中國教育新聞網】“本周在學校設在公司的‘雙師’培訓基地挂職鍛煉，走訪了5組農戶，調研了農産品供應商，我更加清晰地了解了公司目前面臨的困境，便于社交媒體推廣方案的拟訂”近日，浙江工商職業技術學院青年教師王雨晨在數字化人事系統中填寫挂職鍛煉日志去年入職伊始，她就立志成為“雙師型”人才，通過深入企業、服務社會，給專業發展積蓄能量，從而更好地培養學生，我來為大家科普一下關于做好學校教師專業發展的基本工作?以下内容希望對你有幫助!

做好學校教師專業發展的基本工作

來源：【中國教育新聞網】

“本周在學校設在公司的‘雙師’培訓基地挂職鍛煉，走訪了5組農戶，調研了農産品供應商，我更加清晰地了解了公司目前面臨的困境，便于社交媒體推廣方案的拟訂。”近日，浙江工商職業技術學院青年教師王雨晨在數字化人事系統中填寫挂職鍛煉日志。去年入職伊始，她就立志成為“雙師型”人才，通過深入企業、服務社會，給專業發展積蓄能量，從而更好地培養學生。

這是浙江工商職院教師群體的成長範式。經過8年多理論探索與4年多改革實踐，該校成功構建了“三能融通、三向融合、三維激勵”的“333”高職教師教學能力發展模式，緻力于行企校協同推進，以教學能力标準體系創建、實施、診改為引領，改革教學能力培養與動力體系，推動教師教學能力提升和人才培養質量提高，為教師專業快速發展建好“成長銀行”。

三能融通：

解決教師教學能力評價泛化

職業院校如何評判一名教師教學水平的高低？業内人士多表示，慣用的方法就是評價小組“推門聽課”。

浙江工商職院教師趙毅說起這個事情深有感觸。2016年，他申報教學為主型副教授，當時要求3次聽課評價在所有申報人員中排前30%。“假如‘推門聽課’當天學生狀态不好，或有其他突發情況等，老師可能會受影響而無法評上職稱。”趙毅說。

“過去的評價标準确實存在着片面性和偶然性，學校決定對教師教學能力評價标準進行改革。”浙江工商職院教師教學發展中心副主任馮建新說。

從2018年開始，浙江工商職院進行了深入的教師教學能力标準體系改革，确立基本教學能力、實踐教學能力和教學創新能力三維指标，以“三能融通”有效解決教師教學能力評價泛化問題。馮建新表示，現在學校建立的教學能力标準與測評體系從教學設計等多方面，使教師得到更加全面和公正的教學評價，在職稱評審中用教學能力測評代替了2至3次“推門聽課式”教學評價。

明智學院教師薛素君今年報名參加了“三能融通”标準體系當中的教學能力測評。“參加培訓、錄制說課視頻、制定教學大綱、設計課程方案，這些都是我在教學能力測評中的采分點。”薛素君對現在的評價标準非常清晰。今年下半年，像薛素君一樣參與測評的還有另外116名教師，至今全校超過65%的專任教師完成了教學能力測評。

三向融合：

加大與行業企業需求匹配度

在甯波，家喻戶曉的電視欄目《地産風向标》等，卻是由浙江工商職院影視動畫專業師生們共同完成的。他們至今累計完成欄目的策劃、拍攝、制作總計568期，制作水準廣受業界好評。

将電視欄目引進校園，将大學課堂搬進演播廳，這是浙江工商職院行業、企業、校園三方協同和三向融合的成功案例。建築與藝術學院院長徐建民表示，學院依托甯波市影視産業協會平台，與甯波電視台合作，搭建了真實項目實踐平台，把師生送到電視台去，真題真做，高标準的實戰訓練使教師教學能力得到快速提升。

而過去，職業院校最大的痛點就是教師不知道行業引領什麼，企業需要什麼，教學工作難免有些閉門造車。如今，教師實地走進企業、深入行業，通過三方協同、有機融合，企業主導實踐教學能力落地，行業指導實踐與教學創新能力提升，學校主持教學能力融合發展，從源頭上解決了教學與就業脫節問題。

浙江工商職院國家級職業教育教學創新團隊數字媒體技術團隊主要成員楊爐兵介紹，2019年他所在影視動畫專業成功立項了一個國家級“雙師型”教師培養培訓基地，在外由甯波市影視産業協會牽頭，以甯波市熒火蟲影視文化傳媒有限公司為平台，構建高校、協會、企業行業培訓架構；在内由學校人事處牽頭，搭建學校、分院、專業“雙師”培訓管理架構。近年來，基地接收校内頂崗挂職教師28人，教師開展合作項目數50餘項。

據統計，3年來，學校共建設“雙師”基地164個、“示範”基地和技能大師工作室33個，畢業生普遍受到用人單位的好評。

三維激勵：

建立人才畫像成長檔案

在浙江工商職院，一家“教學成長銀行”引人關注。

青年教師應亦凡2018年一入職就在人事系統的“成長銀行”開了戶，建立了自己的人才畫像和成長檔案。根據他的畫像特征，人事系統向他推送了講師職稱評定的目标模塊，應亦凡有了自己的第一個“存款計劃”。

随後幾年，應亦凡按照人事部門和教學師傅的引領，定期完成培訓學時、教學工作量、“雙師”認定等一系列加分項，存入“成長銀行”。2021年，應亦凡提前完成“存款目标”，通過業績直聘成功評上了講師。

在浙江工商職院，通過智能化人事管理系統，讓每一名教師在銀行“開戶”，“存款目标”清晰，數字化管理平台導航及時，引領高校人才成長。系統提取了關鍵指标字段68項，項目子集30餘項，基本涵蓋了教師全生命周期的人員信息，将智慧化技術手段應用于教師自我診斷、自我提升、自我激勵之中，有效規避了教師“發展無目标、前進無動力、晉升無積累、成長無計劃”的茫然。

通過數字賦能，浙江工商職院打造“三維激勵”教師教學能力發展動力體系，即智能決策重塑目标激勵機制，數字平台重塑過程激勵機制，智慧服務重塑協同激勵機制，變“要我培訓”為“我要發展”，使教師教學能力發展動力不足的狀況得到了明顯改善。

浙江工商職院有關負責人表示，通過破譯“333”密碼，教師成長速度明顯加快，教學能力提升顯著，人才培養質量也顯著提高，湧現出一大批技能标兵。這一高職教師教學能力發展模式榮獲了浙江省2021年教學成果一等獎。

作者：本報記者 餘闖 通訊員 邬琦姝

《中國教育報》2022年06月20日第4版 版名：新聞·綜合

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