提高教師教學積極性的思考和實踐?研課”是教師通過系統地考察課堂教學來提高教學效率的專業發展過程，我來為大家科普一下關于提高教師教學積極性的思考和實踐?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

提高教師教學積極性的思考和實踐

研課”是教師通過系統地考察課堂教學來提高教學效率的專業發展過程。

1 研課的兩個目标：

一是促進教師專業發展，

教師研課的過程，就是教師根據自己對課堂的感受、經曆和需要，運用一定的理論和經驗，對課堂的各方面進行研究的過程。為了研究，教師需要鑽研教學理論和學科理論，檢驗師生活動，分析優缺點，發現問題，解釋困惑，用自己的教學認識思考、批判眼前的教學現實，用眼前的教學現實反饋、發展自己的教學認識。研課能夠通過調動教師的理論知識和實踐經驗，從而增強教師對課堂教學的自覺意識和實踐智慧，因而成為改善教師知識結構和教學能力的有效途徑，這也是教師研課的根本目的。

二是提高課堂效益，研課不僅是為了改進一節課， 而是為了持續地提高教師的教學水平，促進教師構建高質量的教學環境，提高每一堂課的教學效率。影響課堂效果的因素很多，研課不僅要認識課堂教學的主要矛盾，學會駕馭宏觀的教學因素，還要辨析教學細節，找出某一階段或者某一環節的成敗得失，學會恰當處理微觀的教學事件。因此，研課的内容非常廣泛。教師通過對一節課的分析和改進，深入了解教師和學生，深入了解教學過程，不僅改善一節課，而且更為重要的是， 提高了教師對自己課堂的覺察能力和參與質量，從反思走向自覺，從自覺走向創造，持續地提高課堂學習效率。不少人以為，研課的首要目的是改進課堂。其實，一節課無論怎樣改進，都不會完美，無論上幾遍，總會有遺憾，教學的特殊性就在于它不具有重複性。所以，研課的首要目的是促進教師成長。

2 研課六個環節：

一般認為，研課是一種集體教研活動。但是，作為一個教師，任何時候都不能放棄自己的教研。集體教研要以個體教研為基礎，在自己教研的基礎上參加集體教研，提出自己的觀點，以集體教研來拓展和深化自己的教研，在沒有集體的時候，教師個人仍要開展自己的教研。個體研課可以研别人的課，也可以研自己的課。

個體研課的主要環節是： 确定研課目标→收集課案→觀課→研究→修改設計→總結。在條件允許的情況下，教師可以重新上課，檢驗并再認識自己的研究成果。

個體研課的目标與教師本人的經驗、需要相聯系，但必須超越狹隘的個人經驗和功利需求，因為，研課的目的是為了提高自己的專業能力，持續地改進課堂教學。任何一節課都有值得借鑒的優點和值得防範的缺憾， 都是引來新的經驗和更深刻的認識。因此，研課要站得高、看得細、看得遠，在課堂的宏觀和微觀認識上都有收獲。

收集課案主要是收集教學錄像或教學實錄。課案應具有典型性、啟發性，能反映完整的教學過程和局部特征。錄像最好整理成文字稿，并注明重要的情節、動作和時刻。

觀課的主要任務是熟悉課堂進程，了解課堂情況，獲得感性認識，提出初步的想法和疑問。

研究是研課的核心環節，是從“教與學對應”和“教與學科對應”兩個方面對課堂進行整體的和局部的深入分析、廣泛求證的過程。在這個過程中，教師不僅獲得課堂成敗的實踐反思，同時還獲得教學觀念、學科思想、自我成長的理性反思和價值追求。

修改設計是在研究的基礎上， 對當前課堂的目标、 内容、過程、方法、環節等要素進行合理的改進或重新組織。這是研究從認識走向實踐的重要步驟， 也是研課之所以改進課堂的具體體現。

總結環節非常重要，把自己的研究系統地梳理出來，本身就是在增強自己的專業能力。 除了總結課堂本身的研究成果，還要總結本課研究對教學理論、學科理論的普遍意義，以及研究和改進對自己的啟示， 還要整理好有關的文獻和資料，以備它用。

3 研課的四個原則：

3.1 堅持求真求實

研課是做研究，要求真知、求實效。一節課作為一個現象， 之所以産生有自己的現實背景和哲學基礎， 有設計思路、學科認識水平、教學加工方法、教學觀、學生觀等全局的、

整體的影響因素，也有情境設計、師生對話、闆書、生成等局部的、細節的影響因素。研課就是要探索、解釋這些現象的根源，尋求類似事件的規律性認識，并以此提高教師的實踐能力。研課不是空談理論，也不是就事論事，而是既聯系理論、又聯系實踐的中層研究。

3.2 堅持兩個對應

研課是關于一節具體的課的研究，是教學研究，更是學科的教學研究。研課有兩個必須堅持的抓手：一是“教與學對應” ，二是“教與學科對應” 。缺少前者，就難以把握課堂的一般性質，使研課失去教學的本質，缺少後者，就難以說明學科内在因素與教學的關系，使研課變成空洞的說教。

3.3 堅持雙向建構

研課是理論聯系實際的中層研究， 是建立在兩種研究方式上的雙向建構：一是自上而下的理論演繹方式，一是自下而上的實踐歸納方式。前者運用一定的教學理論，分析、解釋和指導課堂活動，規範教學過程，增強教師教學的自覺性。後者依據一定的課堂觀察和經驗，通過反思、歸納、概括來反映教學活動規律，形成新經驗、新策略，上升為理性知識，豐富教師的知識經驗，從而提高教學的有效性。

3.4 堅持持續發展

教師專業發展不是一蹴而就的事情， 研課的收益隻有經過一個比較長的堅持過程才能體現出來。 一次研課可能隻研一節課，但長期積累，自覺實踐，就會教學相長，融會貫通，實現經驗型教師向創造型教師的轉變。

4 研課的六個内容：

“世事洞明皆學問” ， 研課總體上可分為整體分析和局部分析。整體分析是對影響課堂整體進程和效果的教學因素進行分析和研究，主要包括教學目标、教學模式、核心知識、學科思想、課堂路線、教學導向、教師信念等。局部分析是對課堂教學的局部特征、技術細節的分析，如課題引入、環節過渡、例題選用、課堂生成、課堂總結、師生交互、課堂語言、智力參與、思維過程、媒體使用、時間分配、課堂節奏、課堂調控等。主要介紹操作性較強六個方面。

4.1 學科知識的分析

本課的基礎概念是什麼？核心概念是什麼？思想和方法是什麼？與本課教學有關的知識結構是怎樣的？學習的關鍵點、重點、難點、突破點是哪些？學習過程滲透了哪些大觀點、 大方法？怎樣發展學生的思維能力？怎樣培養學生的科學态度和人文精神？

4.2 教學目标的分析

課标要求的目标是什麼？教師預設的目标是什麼？預設目标是否合理？課堂還可以、 還應該達成什麼目标？設計課堂目标的依據是什麼？是否合理？是否需要改進？怎樣改進？

4.3 教學路線的分析

本課的總體路線是什麼？各環節、 各步驟的主要任務和目标是什麼？教學路線是否遵循學生的認知規律？是否反映知識發生、發展的過程？教師和學生有什麼樣的表現，為什麼會有這樣的表現？教學過程是否達成了教學目标？有什麼具體的優點和不足？有什麼啟發和經驗？怎樣改進教學路線，怎樣重新設計教學路線？

4.4 課題引入的分析

各環節是否有明确的課題？是如何引入課題的？引入課題的作用是什麼？課題與知識本質是什麼關系， 是否調動了學生的經驗和興趣， 是否有利于學生發現？學生的注意指向有什麼特點？對課題的表征有什麼特點？學生生成了什麼問題？生成與預設有什麼差異？為什麼會産生這樣的差異？怎樣改進課題設計，怎樣改進課題引入？

4.5 師生交互的分析

師生活動是如何進行的？教師如何啟發引導？用了哪些啟發性提示語？學生表現如何？有多少思維成分？反映出怎樣的思維品質？師生交互的效果如何？是否實現了引導的目的？是否帶給學生有益的經驗和過程知識？教師的作用發揮得如何？如何提高教師的作用？怎樣改進師生對話？

4.6 例題選用的分析

例題是怎樣設制的？在促進理解、發展思維、突破重難點、強化技能等方面的作用是什麼？例題、習題的演練方式是什麼，演練是否順利？學生對例題、習題反應如何？出現了什麼樣的認知困難？出現了什麼樣的情緒體驗？為什麼會出現？例題、 習題是否充足？與本課理論知識的理解掌握的關系是什麼?

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