崔蕾作曲?崔 蕾到了四年級，有些孩子成了作文“熟練工”，往往貪快不求新，作文很快就能完工，可是交上來一看，語言貧乏老套你瞧，一寫到清晨，便是“天剛亮”；一提到時間快，便是“過了一會兒”；一說到開心，就是“我激動極了”；要是描繪春天公園裡花兒的色彩，便是“紅的、黃的、紫的……”他們慣于使用腦海中有限的詞語，慣于使用平日常用的詞語，往往寫得“千人一面，千篇一律”，使人讀了味同嚼蠟，我來為大家講解一下關于崔蕾作曲?跟着小編一起來看一看吧!

崔蕾作曲

崔 蕾

到了四年級，有些孩子成了作文“熟練工”，往往貪快不求新，作文很快就能完工，可是交上來一看，語言貧乏老套。你瞧，一寫到清晨，便是“天剛亮”；一提到時間快，便是“過了一會兒”；一說到開心，就是“我激動極了”；要是描繪春天公園裡花兒的色彩，便是“紅的、黃的、紫的……”他們慣于使用腦海中有限的詞語，慣于使用平日常用的詞語，往往寫得“千人一面，千篇一律”，使人讀了味同嚼蠟。

其實，我們為什麼在語文教學中常常要讓孩子說說詞語的近義詞、反義詞，訓練他們學着在不改變原意的前提下變換不同句式，這都是為了豐富學生的語言呀。可以孩子們總覺得這是考試需要的内容，考試卷上不是有這樣的題型嗎——寫出下列詞語的近義詞，把陳述句改為反問句，将下列句子改為第三人稱轉述句……可是，這跟作文有關嗎？

這跟作文是大有關系的，我覺得我應該教會孩子“換一種說法”，讓他們懂得選詞煉句，他們的作文才能有所精進。

課上，我先給孩子們講了一個小故事——有一位作家，一生著作頗豐，擁有的讀者也相當不少。當有人向其讨教寫作之竅門時，他直言相告：“我從不沿用旁人慣用的寫法，我不過是換一種說法而已。”

“‘不過是換一種說法而已’，正是這位作家獲得成功之捷徑，你們知道他這句話裡的含義嗎？”我賣個關子，故意考考學生。

孩子們你一言我一句，解釋開來：“就是不寫别人寫過的東西。”“就是不按一般的寫法去寫文章。”“我認為是動腦筋，換個寫法寫常見的事物。”……我肯定了孩子們的想法，補充道：“葉聖陶爺爺曾經說過：‘一句話中有兩個重複的字，隻要念一下，就覺得拗口，總得想辦法去掉一個。’我們作文時，若能根據描繪的對象，抓住其特點，換用多同的說法，文章的語言自然就會新穎生動。”

練習正式開始，第一步自然是消滅貧乏的詞彙。我給學生出了幾個常見的詞彙，讓他們選擇不同的說法，來表達同一個意思。剛出示“紅色“二字，孩子就迅速進入了“頭腦風暴”—— “深紅”、“粉紅”、“猩紅”、“血紅”、“朱紅”、“桔紅”、“棗紅”、“鮮紅”、“嫣紅” ……；我增加難度，出示孩子最喜歡用的“一會兒”這個詞，問問他們，還有哪些詞也能表示時間短的，學生搶着回答——“刹那間”、“霎時”、“瞬間”、“突然間”、“頃刻”、“一眨眼”……；最後，我出示了“清晨”一詞，要求孩子發揮想象，用上早晨特有的情景來代替這個詞，孩子們開動腦筋，一時間黑闆上出現了不少富有意境的詞語——“天色微明”、“天剛蒙蒙亮”、“東方泛起魚肚白”、“雞叫三遍”、“窗戶紙發白” ……我不禁為他們鼓掌叫好，是的，孩子不是缺乏詞彙，有時候隻是缺少一點思考、一些點撥、一點要求。

第二步是消滅單調的句式。翻看學生的作文本，你會發現他們不喜歡用疑問句，不喜歡用感歎句，不喜歡用祈使句，隻是鐘情于陳述句——并且都是主謂賓齊全的陳述句，哪怕可以承前或蒙後省略成分的句子，他們也寫得工工整整，一點成分都不缺，生怕成為病句。可是，如此一來，反而會使得文章語言單調乏味，表現力差。我給孩子們講解了不同句式的作用——用把字句、被字句可以強調句子的某個成分，用雙否句、反問問可以加強語氣，用設問句用來提示讀者注意，用排比句可以加強氣勢……如果能靈活地根據表達需要選用某個句式，語意就會更突出，文章也才能生動起來。這樣的句子練習，其實平時做得很多，孩子們早已熟練方法，隻是缺少運用的意識，平時加以提醒即可。

在我看來，對于四年級的孩子而言，如何把句子寫得俏皮些，讓文章富有童趣才是關鍵所在。我說：“ ‘無風’這兩個字，在作家三毛筆下卻俏皮地寫成‘風，不知躲到哪裡睡覺去了’，這就使句子特别生動活潑，你們也可以試試看！”于是，我出示了兩個句子：①“以後，我再也不吵着要跟在爸爸、媽媽後面了。”②“太陽快落山了。”讓孩子們動動腦筋，在不改變原意的情況下，能不能将其說得有趣些。學生饒有興趣，很快就把這兩句改變成①“以後，我再也不做爸爸、媽媽的小尾巴了。”“以後，我再也不做爸爸、媽媽的小跟班了。”②“太陽在吻西邊的山頭了”“太陽害羞了，恨不得躲到了山後面。”我趁勢讓學生們讀讀原句和後來改寫的句子，孩子們都說，換個說話，句子大不一樣。我便引導他們，文章過于嚴肅，免不了給人以沉重感和壓抑感；而來點幽默，講點俏皮的話，不僅讀起來感到活潑有趣，而且使文章形象生動，富有文采，我們要讓句子經常“換個說法”。

以後，每每遇到孩子在作文中，習慣性地運用老套的詞句時，我總會用紅筆劃出，提示他“換一種說法”。而學生往往會心一笑，按照我教過的方法認真琢磨去了。對于他們用心寫出的富有創意、又恰到好處的詞句，我則是大加贊賞。逐漸地，學生作文本上的套話就在不知不覺中“銷聲匿迹”了。

作家秦文君曾慨歎：“現在兒童語言變得越來越貧乏，不能不引起人們的擔憂。”其實，我們的孩子閱讀量并不少，口頭表達頭頭是道。但是如果學生不願在寫作過程中勤思多想，開拓思路，表達是不可能有新意、有見地的。所以，作為老師的我們，要經常提醒孩子，能不能“換一種說法”，促使他們認真推敲，另辟蹊徑，篩選出恰當的語言來反映筆下的事物，從而使作文寫得不落俗套，使語言具有生命力。

（本文選自《教作文有竅門——作家老師的58個建議》，崔蕾，華東師範大學出版社，2014.11）

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