01

質疑激趣法

在教學的過程中，讓學生帶有問号地參與學習、激發興趣是創新性教學方法的基本類型之一。求知欲望是人的天性，但絕大多數人的這個天性沒得到良好的呵護、順應和培育，而是受到壓抑甚至扼殺。教師的使命正體現為呵護與培育這種天性。教師用課堂提問的方法介入學生的學習，巧妙地質疑，最大限度地激發學生的學習興趣、求知欲望，激發學生的思維活動，引發他們的聯想和想象，讓他們進入思考的深層次，促進問題解決。

02

自主探究法

講授是古老的傳統教學方法，偏重于教師的活動，學生主要是接受間接知識。但是，如果在學生自學教材後進入憤悱狀态下講授，講授的内容是學生在自學中學而不解，或解而不深甚至解而有誤的問題，并抓住學生學習的症結精讀，突破重點、難點，便能啟發學生積極思考，主動地探求新知，達到舉一反三的目的。鼓勵學生自主探究，是新課程的重要特征。

03

聯結變通法

教學中，教師應該鼓勵學生把新知和舊知，此一領域與彼一領域的知識聯系起來，發現其内在聯系，并提供變化的事例，演示事物動态的本質，使學生表現出選擇、變通、修正及代替的能力，培養學生思維的深刻性和靈活性，比如進行一定的對比練習、綜合練習、變式練習等。

04

發散集中法

發散集中的方法是讓學生進行發散思維，提出各種思路，然後在進行比較選擇，集中到最優思路上來。其思維形式是發散思維（多向、側向、反向）與聚合思維相結合。在現行的開放性題型有：一空多填、一式多寫、一題多問、一題多解等。提問的方式有：多向性提問、推想性提問、求異性提問、延伸性提問等。教學中要根據不同的教學内容采用靈活多樣的方法。

05

定勢打破法

解決教學中的問題時，打破原來的思維定勢，從新的角度、新的觀點去觀察事物，探索求解的新思路、新途徑，提出與衆不同的學習方法，培養學生思維的獨創性。如學生在學習時，常常按照慣性思路去分析理解，有時思路受阻，找不到突破口，顯得束手無策，這時教師應鼓勵學生變換思考角度，采取跳躍式捷徑，就會“柳暗花明又一村”，使思路豁然開朗。

06

實踐操作法

學生的動手能力、實際操作能力是新教程的培養目标，教學中，要通過實踐操作活動使學生更好地掌握知識與技能，激發學生的求知欲和好奇心，提高學生的觀察能力、實踐操作能力。教師要結合教學内容，積極地創設條件，有意識地引導學生動手操作，使一些抽象的、難以理解的知識，通過操作具體化、形象化。同時，在操作過程中培養學生的創新能力。

07

變換重組法

把教學材料重新進行組合與排列，從而創造性地提出問題、分析問題和解決問題。如計算教學中教師提供一些數字與符号，讓學生根據運算的要求和規律自由地排列與組合，寫出多種算式并進行計算；應用題教學中，教師提供多種條件和問題，讓學生根據要求搭配組合成應用題并進行解答；幾何圖形教學中，讓學生從多角度進行分割與組合，得出多種不同的解答方法，通過比較選出最優方案。

08

辯證交流法

了解自己學習的進展情況本身就是一種巨大的推動力量，會激發學生進一步學習的願望。教師及時與學生進行辯證的交流能幫助學生及時發現、糾正錯誤，調整學習的進度，使用合适的學習策略來完成學業任務。如果學生在學習很長時間之後，仍不能知道其進展情況和取得的成就水平，不能指望學生會繼續保持巨大的學習熱情。具體操作方法是組織學生在課上或課下對同一論題展開辯論和交流，培養挑戰性、冒險性、合作性的個性品質和精密性的思維品質。首先，要為學生創設各種辯論的情境和機會：① 在知識的疑難處，② 在判斷正誤時，③ 在總結規律性的結論時，④ 在一個問題有多種答案時。其次，用學生交流自己學習體驗的形式來優化學習方法，促進學生自主性和創造性能力的發展。

來源：華師教師發展中心

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