2022版義務教育課程标準于秋季學期全面施行，教師需要在深度理解并踐行新課标的理念及要求下，立足單元整體視角，開展以核心素養為導向的課堂教學。

基于核心素養進行的單元教學設計是實現課堂高質量育人目标的關鍵路徑，而開展思維型單元教學有助于推動碎片化的知識狀态轉向清晰的學科大概念形成，從而實現教學評一體化。

▲舟山第二小學教育集團思維型單元教學主題教研

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※ 什麼是思維型單元教學？

※ 思維型單元教學設計的具體路徑是什麼？

※ 如何立足新課标開展新教學？

“教育無論走到何時，走到哪裡，其實隻有一個方向——走進學科本質，走進兒童，最後實現課程育人的目标。”

在舟山第二小學教育集團（以下簡稱“舟山二小”）思維型單元教學主題教研中，教育部國家科學課程标準組專家成員、科學特級教師李霞所說的這番話指明了教育的本質與歸宿。

▲教育部國家科學課程标準組專家成員、科學特級教師 李霞

2022版新課标修訂整體以核心素養為導向，強調學科核心素養，優化了課程内容組織形式，引導教師更接近學科本質，實現課程育人。

這就要求教師要跳出學科知識羅列的窠臼，整合課程内容，基于核心概念進行單元整體視角下的進階設計。

洪淑豔校長認為，教師的使命是培養學生的核心素養，“教書育人”要在引導學生進行知識學習的基礎上達成對核心素養的培育。

▲舟山第二小學教育集團總校長 洪淑豔

近日，“落地新課标，實施新教學”思維型單元教學主題教研在舟山二小舉行。

本次教研以2022年版義教新課标為研究基點，采取課堂展示 單元整體設計彙報＋專題指導的形式，引領教師基于新課标理念，深度落實思維型單元教學實踐，形成相關成果。洪淑豔名校長工作室的20餘位校長通過線上形式參與了活動。

在研訓中，舟山二小語文、數學、科學組三名教師進行課堂展示，各學科組長進行單元整體教學設計分享。李霞對教師的展示成果進行點評指導，并聚焦“思維型單元教學設計與實施”開展主題分享，為學校整體落地單元教學，提升教學質量指明了方向。

▲舟山二小思維型單元教學教研現場

以課改重點為導向，開展思維型單元教學

新課标強調，碎片化教學要轉向基于核心素養導向的整合性教學，從單元的視角開展教學活動。

想要實現學科内容的優化，單元教學設計是最重要的抓手。單元教學設計是以教學内容為基礎，用系統論的思想方法分析教學内容，在教學整體觀的指導下規劃教學要素。

在李霞看來，單元教學并非一個新穎的概念，1918年，柯博渠在《設計教學法》一書中首要提出關于單元教學設計的理念。當下的單元教學設計有諸多不同的取向，例如學科知識性單元教學設計、學生情感型單元教學設計等等。

而要想真正落實新課标強調的學生本位的教育理念，思維型單元教學是一個重要的載體。

思維型單元教學設計是一個系統的教學實踐框架。它以思維型教學原理為教學設計的内核思想，以“創設情境，引發思維動機；聚焦問題，激發思維動力；自主探究，保持思維主動；合作交流，引發思維監控；現實應用，促發思維遷移”為基本特點，從素養目标出發到素養評價終止，持續提升學生的核心概念水平，促推學科素養的發展。

思維型單元教學要求教師從動機激發、認知沖突、自主建構、自我監控和應用遷移五個基本原理出發進行整體設計。

動機激發是以學生的學習動機為支撐；

認知沖突是課堂教學的起點，是學生對于新知識與舊概念之間的矛盾沖突而産生的認識；

自我建構是教師要培養學生對課程學習的自我決定和把控的能力；

自我監控是在教學過程中的總結和反思，促進學生對課堂内容學習的反饋；

應用遷移強調學生将知識、方法、态度應用到真實情境中。

在五個基本原理的基礎上，根據學生的已有經驗、思維水平和學習特點，整體建構學生自主學習的過程。然後再以其為主線，優化整合教學内容，最後形成思維型單元教學設計。

▲李霞解讀思維型單元教學設計

要形成優質的思維型單元教學設計，不僅要以思維型教學的五大原理為依據，還要聚焦核心素養，以課改重點為導向。

在李霞看來，新課标提出的課程改革重點可以分為三個方面：素養型目标、結構化内容、素養型評價。

1.素養型目标

準确地提煉素養目标是教學設計中至關重要的部分。素養目标的定位可以從四個方面來考慮：學科知識（觀念）、學科思維、學科實踐以及态度責任。

學科知識：每門學科都有獨特的學科知識，它不僅是課程本質屬性的集中體現，還是其他素養要求的基礎。教師在制定素養目标時要明确單元教學的學科知識内容。

學科思維：教師要明白本單元教學所需要的思維方法。對于數學來說，學科思維體現于在數學觀察的基礎上進行數學歸納，最後形成數學概念，通過概念去辨析世界。而科學本身就是一個探究實踐，歸納推理得出概念的過程。

學科實踐：在單元教學中所涉及的各種課堂活動。科學的實踐就是課堂上的各種實驗，要讓學生通過動手實踐去深刻理解概念。

态度責任：教師要在學科實踐的基礎上，将态度責任通過學科思維内化成學生的必備品格，體現社會主義核心價值觀。

2.結構化内容

在制定教學目标的時候，要抓住本單元的知識概念體系，以學生為本，采用不同的學科思維、學科實踐。從培養、發展、育人的角度，以學科體系作為載體，把握單元教學的實質，聚焦核心素養，選擇小而精的結構化内容。

以語文學科為例，其課程内容要求包括學習任務群、任務群内涵、學習内容三部分，語文教師在制定單元教學設計時要層層遞進，定位清楚每一個版塊。

以思辨性閱讀與表達為例，其隸屬于學習任務群，所對應的内涵是“能夠梳理觀點、事實與材料及其關系；辨析态度與立場；有中心、有條理、重證據地表達”，然後教師要将内涵逐步對應到學生不同學段的學習内容。

從數學學科來看，課程要求包含數學素養、數學素養内涵以及内容要求。教師在設計結構化内容時要根據數學素養的表現，定位到不同的學習學段。

在小學階段，要注重培養學生的推理意識，養成他們講道理、有條理的思維習慣，增強交流能力，為形成推理能力打下經驗基礎。

到了初中階段，引導學生從推理意識轉變為推理能力，幫助他們逐步養成重論據、合乎邏輯的思維習慣，形成實事求是的科學态度和理性精神。

3.素養型評價

要想落實素養型評價，教師不能隻通過課程或者是學期的作業考試來進行評價反饋，更多是要聚焦于學科思維的評價、學科态度的評價，從單元的視角設計評價的内容，從而進行整體的單元教學設計。

▲李霞點評教師的展示成果

七個環節入手，落實思維型單元教學設計

在研訓中，李霞系統解析了思維型單元教學設計路徑的七個環節：單元學習内容規劃、單元學習目标設計、單元學習評價設計、學生學習情況分析、單元學習進程設計、持續反饋與應用設計、單元教學反思。

借助這七個環節，教師得以将思維型單元教學真正落實到一線實踐中。

1.單元學習内容規劃

首先要明晰本單元學習所指向的核心概念及其進階路線。在這一過程中，最關鍵的是明确本學科的素養表現。

以數學組《角的初步認識》為例，教師明确本單元的素養表現為“空間觀念”，幫助學生對角的概念形成由形象到抽象，最後再到形象的認識。

其次是設計本單元教學内容的組織線索。思維型單元教學設計中的單元内部教學内容組織首先要聚焦核心概念和主要概念，以此分析教材中具體内容，厘清具體内容與核心概念、主要概念之間的邏輯關系。

依據由簡單到複雜、由具象到抽象的基本原則，按照學科思維進階的基本規律，對單元教材内容進行梳理和優化，形成基于學生思維發生過程的内容結構。

▲教師代表分享單元整體教學設計

2.單元和課時學習目标制定

單元學習目标的确定和具體化是學與教的前提，需要從整個核心概念進階的視角來看待整個單元目标，需要跨越不同的單元進行審視，需要圍繞學科核心素養的四個維度展開。

首先，在課程标準中，要從核心素養到學段目标進行解析。根據新課标所提出的培養目标，對應到學科的核心素養，明确到課程總目标，體現素養維度，最後落實到學段目标，體現核心素養的連續性和進階性。

在這一過程要做到以學生為本，層層落地。

然後是從課程目标引申到教學目标。教學目标是以“教學内容選擇、學生活動設計、學習結果評價”為基本要素，最後實現教學評一體化的單元教學設計。

那麼如何基于核心素養确定教學目标呢？在表達方面，通過以下的方式呈現：

基于布魯姆的教學評一體化目标設計模型，教師可以從學科知識（觀念）、學科思維、學科實踐和态度責任四個維度體現素養的内涵，基于情境采用不同的行為動詞将學生的具體學習内容顯性化。

3.單元學習評價設計

單元學習評價以任務驅動，激發學生的求知欲和好奇心，從而有效地提升課堂教學質量。

學習評價要突出學科素養取向，體現學科核心概念的進階，要以真實情境反映現實問題，持續改進教學，評價的标準要公開公正，方便學生對照進行自我評價，還要與課時評價相輔相成。

以人教版語文小學五年級下冊第四單元的教學為例，本單元課文有一個共同點就是通過人物的動作、神态、語言等，讓學生體會人物内心及感受先輩們崇高的精神。因此要緊密圍繞本單元的這一核心概念設計具體的評價任務。

4.學生情況分析

思維型單元教學設計的學情分析與單元教學内容規劃，是進行學習進程設計的重要依據。需要了解學生的認知起點、學習狀态、學習困難等關乎到學生學習效果的因素。

學情分析的具體内容如下圖所示：

教師可以通過經驗總結法、課堂觀察法、理論分析法、調查法、前測法、訪談法、問卷法等等對學生進行潛概念調查，有助于教師帶領學生進行概念建構。

5.單元進程設計

單元進程設計需聚焦核心概念、單元教學規劃、教學目标、學生學情分析，分析學生的認知順序，整合優化單元教學内容，利用思維型教學模式進行教學進程設計。

思維型教學強調教學要以學生對學習内容的深度思考為核心，基于學生現有學情的分析，基于學習過程中必須伴随深度思考的模式要求，從單元的角度整體考慮教學活動的設計。

将單元學習内容按照“由淺入深、由形象到抽象、由簡單的概念建構到複雜問題的解決進而建構上位概念”的順序進行整合和調整，以此有效提高課堂教學效率。

6.持續反饋與應用設計

要想達成學習上的肌肉性記憶，就要進行持續反饋與應用設計，将知識系統性地串聯起來。這裡為教師提供了三個良策：

本單元學生的難點、易錯點集錦，作為期末複習的重點内容

持續使用本單元的知識、技能、方法、情感進行的項目化學習任務

勾連前階段、後階段學習内容的閱讀材料、生活經驗積累

教師通過持續反饋與應用設計，形成教學上的閉環，提升教學質量。

7.單元教學反思

單元教學反思是教師在進行思維型單元教學設計時必不可少的環節，有助于教師不斷審視自己的教學過程，理性地認識和把握教學活動中的本質特征，從而開展創造性學習。

那麼教學反思要反思什麼内容呢？總共有以下五個方面：

反思教學目标

反思學生思維行為的參與度

反思師生關系

反思教學方法

反思教學材料

▲舟山二小思維型單元教學教研現場

兩個方面出發，落實新課标下的新教學

近年來，舟山二小基于“童真教育”的理念，一直在推進“學為中心”的課堂教學改革。

自2021年起，學校以思維型教學理論為引領，引領全體教師聚焦學科核心素養，以“思”促教，使學生在自主建構、合作建構的深層次學習中提升思維能力，培養思維品質，實現思維與學科教學深度融合，促進學校學科質量的提升。

在洪淑豔校長看來，在新課标背景下，教師不僅要掌握學科知識及其教學方法，還要識别學生在發展核心素養過程中的學習素養、學習需求、學習機制、學習進階，在此基礎之上進行思維型單元教學設計，将碎片化教學轉變為整體導向教學，為學生提供有效的支持。具體而言要做到如下兩個方面：

1.更好地理解學生的學習，善于運用數據——證據驅動教學

教師要深入動态地收集學生學習數據，形成有效的學情分析，了解能有效支持和引導學生學習的教學方法、策略的相關證據，這樣才能進行适切的教學推理、形成适宜的教學決斷。

以學校語文組的《短詩三首》為例，教師基于2022年版課程标準“課程内容”中的“文學閱讀與創意表達”學習任務，根據不同學段所需的要求，設定學生關于現代詩的學情分析。

學生已有一些學習現代詩的經驗，但主要聚焦在字詞理解、想象畫面上，對現代詩的特點比較模糊，因此語文組的教師在設計單元教學時關注學生對現代詩閱讀初步了解的特點，設計單元教學活動。

▲學生在創作詩歌

2.更好地優化教學課程設計

在關注、理解學生學習的基礎上，教師還需要具備在教學設計和實踐中貼近學生、促進學生主動思考與學習的能力。面向未來，教師應從基于學科知識點的碎片化教學轉向基于核心素養導向的整合性教學，從課時教學的“時間決定學習”轉向大單元教學的“學習決定時間”。

以科學組的《光的傳播方向會發生改變嗎》為例，教師根據科學學科的核心素養，涉及學科觀念、學科思維、探究實踐、态度責任四個維度設計教學目标，開展整合性教學。

課堂教學的發展是一個持續性的過程，這不僅需要教師對自身發展有着清晰的規劃和持續的付出，最重要的是憑借思維開展教學活動，激發學生的學習興趣，培養他們的核心素養，提高整體教學質量。

▲舟山二小思維型教學主題培訓現場

舟山二小通過本次研訓活動，明确了單元教學的整體方向和路徑，未來也将繼續追随課改的步伐，貫徹落實新課标，推進思維型單元教學設計與實施，向課堂教學的至善至美不斷邁進。

撰稿 | 黃曉穎

編輯 | 黃曉穎

統籌 | 孫習涵

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