如何從學生角色到職業導向轉變?來源：教師報 作者：張鵬教師從教幾年後，往往會面臨職業倦怠的危機，教育熱情減退、專業能力下滑以一種枯燥乏味、百無聊賴的心态進行着重複性工作，也許很多教師在某些時刻，譬如夜深人靜時、師生對話後，會意識到自身的問題，但稍振作幾天後，倦怠感又會卷土重來，我來為大家講解一下關于如何從學生角色到職業導向轉變?跟着小編一起來看一看吧!

如何從學生角色到職業導向轉變

來源：教師報 作者：張鵬

教師從教幾年後，往往會面臨職業倦怠的危機，教育熱情減退、專業能力下滑。以一種枯燥乏味、百無聊賴的心态進行着重複性工作，也許很多教師在某些時刻，譬如夜深人靜時、師生對話後，會意識到自身的問題，但稍振作幾天後，倦怠感又會卷土重來。

教育教學工作帶有重複性和創新性疊合的特點，看似簡單重複的課堂教學中，實則蘊含着深厚的學問，這需要教師以一種誠摯的熱愛和堅定的毅力去挖掘、鑽研和提煉。對此，一些教師常常會抱怨沒有時間、缺少資源與指導，或者認為沒有必要，于是錯失了專業發展的機會。

我們常常說，學生應該認真向老師學習，其實教育作為一種師生雙向交互式交往實踐，教師也應該向學生學習，從學生身上找到自身專業提升的契機，擺脫職業倦怠感。對此，我有以下幾點思考：

一是讓學生的理想目标和追夢實踐助燃我們的職業夢想、從教道德，提升發展動能。校園裡的孩子朝氣蓬勃，對未來懷揣着美好期待，其中不乏胸懷雄心壯志者，他們堅定的目光、持續的努力和向上的步伐都會給我們以心靈震撼，一方面，在打動自我的同時可以點燃我們的教育夢想，另一方面，面對這些純摯的孩子，我們的心中會翻騰起職業道德感、責任感。我們常說：“為了這些孩子的未來，我們得努力，幫助他們成長。”樸素的話語可以洗刷職業倦怠、滌蕩精神污垢。

二是在學生的質疑提問和成長問題中倒逼專業技能、廣泛讀書涉獵、覓得研究課題。授課及課後，總有學生會就學習内容的疑難點提出問題，與教師相比，學生鮮有思維慣性、知識負擔與刻闆認知，其新穎視角所生成的問題極富有學科研究價值。教師在給學生答疑解惑時，會拓展思維觸角、發覺自身專業知識缺陷，這就倒逼教師的專業能力提升，去讀書涉獵或向專家求教。這一過程的持續推進，使我們在學科領域的研究逐步進入深水區，進而覓得值得一生研究的課題。而答疑解惑和學識增長所帶來的價值感與精神歡愉，怎能不促使我們認識到職業倦怠的無趣呢？

三是在學生的課時作業和自習訓練中排除無關幹擾、整合學習時間、強化自我約束。教師常常抱怨沒有學習時間，整天都在幹一些無關緊要的瑣事，其實抱怨本身就是在浪費時間，但學生不同，他們有整齊的課時安排。尤其是在高中學校，自習較多，教師不妨走出時有說笑、幹擾學習的辦公室，走向安靜的教室，和學生一道學習，良好的學習氛圍不僅可以幫助我們排除幹擾，更重要的是，我們可以獲得心性沉靜、思維深入、閱讀學習的大塊時間。在共同學習中，學生既可以感受到老師的陪伴與溫暖，我們也可以在學生身上找到學習的熱情，可謂一舉兩得。

總之，學生身上蘊含着諸多寶貴的學習資源，即使在我們眼中是問題學生的孩子，我們依然可以從他們問題的解決中梳理背後盤根錯節的原因，積累處理教育問題的智慧與學問。關鍵是，面對教育場域中的每件小事或難事，教師首先正向看待，不抱怨、多借力，看到學生身上青春活力和閃光優點。所以，教師擺脫職業倦怠，何不從學生身上借點力呢？

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!