參加某職業資格巡考第二天，繼續有心得體會，那就再次體會突破視覺屏障重要性。

監考老師入考場前進行簡短提醒，主管負責人強調了幾點不可以的事情，簡明扼要，言簡意赅，又借助否定句式重點突出，這就是知道不能做什麼要比知道能做什麼更重要。

其中一條，強調作為監考老師不準帶手機進考場，由于第一天發現有違反者，特意鄭重提出。

我作為巡考人員，旁聽了這個簡短小會，受益匪淺。

就這個不可以帶手機事情，嚴禁考生把手機帶入考場，也要同樣嚴格要求監考老師不準帶手機入場，我們作為巡考人員也是同樣要求。

就此，我的體會是這個要求非常類似心理咨詢中，凡是要求求助者要做的事情，咨詢師首先掂量自己要能做到，并先練習自己去做到，這就是榜樣和示範的力量。

比如，你告訴求助者放松練習，可是自己都不熟悉做不好，如何讓人家模仿學習呢！

再比如，父母要求孩子做到的事情，比如不準懶惰不能貪玩不能拖拉不能發脾氣，扪心自問自己可否做到，隻有不能嚴格要求自己的父母才會嚴格要求孩子！

上面唠叨先打住，重要的是寫這個眼見為虛的故事。

考生陸續進入考場，我把總結的三條不能做的事情，提前告知巡考考場老師，即考生除一證兩紙其他物品不能放在考場、考生手機不能帶入考場（對策：入場後考前再次提醒和儀器複測）、考生草稿紙不能帶出考場。

這時候有個考場門前，有位年輕男老師在檢查考生證件并掃描入場，這時候有手機鈴聲響起，來自男老師身邊走道教室側的地上低矮擱闆上，這裡放着考生書包還有物品等。

這時候男老師随即彎腰按了下手機，随即鈴聲停止！

手機響鈴——監考老師按下手機，這是兩件事情，前後發生，真實發生，被我看見，這是客觀的。

接下來的解讀可就大相徑庭！

我當時站在一側，看的真切，心裡随即想到：糟糕，這個老師竟然明知故犯，剛剛開會強調不能帶手機，他竟然拿了手機。

邏輯推理是：不是他的手機的話，不會如此熟練迅即關掉鈴聲！既然迅速關掉手機，當然是他的手機！

這就是我的“看見”！

似乎社會新聞中，不乏此類心理邏輯推理，“不是你撞倒的，為何會扶起老人呢！”

确信不疑後，我随即想到，過會該如何提醒這個老師，不能帶着手機入考場呢。當然如何提醒不知道，但是知道不能做什麼：

一是不能現在就提醒，二是不能公開提醒。

反正時間很寬松，記着這個事情就是，不知道就罷了，知道老師帶了手機就要制止，誰叫咱自覺且負責來。

結局大家猜測個差不多，在我轉到其他考場再回過來，又看到這一幕，有個考生正在把這個手機裝進老師給的信封，再放下去。

原來手機不是老師的，是老師為了避免手機鈴聲響個不停，立即給關了下手機，找到手機主人後關機關鬧鈴處理。

這真是讓我汗顔，心裡慶幸沒有急躁處理，要不出醜的就是我了。

随即想到是，“眼見不為實，耳聽亦為虛”，不得不服氣。

電影羅生門描寫的視聽不真實，非常形象。生活再次讓我深刻體驗：你看到的未必是真實的！

突破視覺屏障，正是心理學入門的标志！

其實，也不是視覺欺騙了我們（當然顔色是大腦産物），這個件事情說明，欺騙自己的是大腦自動思維，邏輯推理出了問題，把原本毫不相幹的先後事件，直接聯系為因果事件。

好比電閃雷鳴，其實同時發生，錯以為二者先後出現，隻因為光速遠遠快于音速，先看見閃電罷了。

手機響起，老師關機，這兩件事情，因為我的自動思維，竟然堅信無疑的組成因果關系，推理出錯誤結論，典型的“突破視覺屏障”反面案例。

當然，之前聽到有老師自私拿手機情節故事，也起到了定勢誤導作用。

再說一個耳聽為虛故事。這個教學樓的廁所，有老式的自動沖洗水桶，應該是感應人影就會進水，因為明顯傳來水聲。如果不知曉，一定非常奇怪，似乎專和自己過不去，是自己引起的。

這就如同常見的感受洗手水嘴，我們見怪不怪，否則也會驚奇。

這些故事，說明不要聽風就是雨，不要看見就是真實，不要聽到就是真實，切記心理上需要“決策慢一點、情緒穩一點、行動停一點”。

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