逗哏和捧哏?嶽雲鵬和孫越搭檔說相聲的時候，經常會說孫越作為一名捧哏的，就是不花錢站在台上聽相聲的他說逗哏的會很多，台上一直說個不停，不像捧哏的就“嗯啊這是哎嗨呵、去你的吧”就行了，現在小編就來說說關于逗哏和捧哏?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!
嶽雲鵬和孫越搭檔說相聲的時候，經常會說孫越作為一名捧哏的，就是不花錢站在台上聽相聲的。他說逗哏的會很多，台上一直說個不停，不像捧哏的就“嗯啊這是哎嗨呵、去你的吧”就行了。
當然這是玩笑之話，逗哏和捧哏的都要經過大量地訓練，隻是每個人更适合幹什麼而已。
我在課上就會相聲演員的例子來和學生們交流“課堂表達”的問題。我希望我的學生在課堂表達的時候能做到：出我口、入你耳，一字一句，角角落落，清清楚楚。
“說”能力的培育，不單單是語文教師的事情，而是全學科教師的責任。杜威在《我們如何思維》一書中，提出課堂上培養學生“語言”能力的三個方面注意事項。一是擴大學生的詞彙量；二是使其語詞變得更嚴格、更精确；三是養成連貫叙述的習慣。
作為一名專業課教師，如何加強這三個方面的培育呢？跟“逗哏和捧哏”的學一學，教師安心做一名“捧哏”，全力以赴地讓“逗哏”（學生）自由有序地發揮。
首先，要讓學生“想說”。來中專的孩子，之前課堂上除了講廢話，很少有機會得到教師的賞識，發上幾句言，久而久之，學生也不想說了。所以，課堂上要時不時地從學生感興趣的點上抛出一些問題，讓學生有想說的沖動，這一步是後續的“開關”：開得好，後續就能連開；開不好，後續就能是啞巴課堂。
其次，要讓學生“能說”。課堂中可以考慮設計不同梯次的問題（零起點、中起點和高起點問題）。讓不同學習能力層次的學生都有機會能說上這麼一兩句。教師還要加強“追問”，不是為了問倒學生，而是充分給學生思維拓展的機會。
最後，要讓學生“會說”。無論什麼樣的問題，都要提醒學生學會有邏輯地回答問題。即使是一道判斷題，答案是“是”，也要讓學生給出這樣判斷的依據來自何處。
捧哏做好了，會讓逗哏說地更好。
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