集體備課應講求實效

王營

本來，集體備課是同學科教師之間互相交流、共同提高教學水平的有效方式。但是，如今的集體備課許多學校卻走了形、變了樣，同學科教師在新單元或新章節教學之前，集合到一塊，由備課組長作出分工，然後教師分頭上網下載教案，教學前将複印好的教案文本分發到每一位教師。課堂上，教師除了自己分擔的内容較為熟悉外，其它内容由于事先沒有經過認真研究、精心設計，導緻課堂教學磕磕碰碰、一塌糊塗。

此種集體備課方式應當馬上叫停！試想，網上的教案難道都是優秀的？即使這些教案是優秀的，也未必适合每一個教師的口味，或者退一步說，若是這些優秀教案真的能夠“放之四海而皆能用”，全國何不發行一本《優秀教案集》，讓所有教師都拿來享用，何必再讓老師費心費腦上網查找，浪費錢财複印？

集體備課是教師相互交流的平台，是一種行之有效的教研方式。教學新知識之前開展集體備課，能夠促使教師之間資源共享，相互啟發，并且通過不同觀點的相互碰撞，點燃教師智慧的火花，彌補教師個體在某些方面的不足。因此，集體備課的正确流程應該是：先由同學科教師各自獨立研究将要教學的所有内容，然後集體研讨，分别說出自己對每課時内容的理解和處理建議，在相互讨論的基礎上達成共識，最後每位教師在聽取大家意見的基礎上，根據自己對教學内容獨特理解，設計出适合自身特點的教案付諸實施。這一流程可以表述為：個人初備----集體研讨----二次備課----形成教案。

英國哲學家維特根斯特說：“一個人真正的生命就是他的思想，因此說，教師的尊嚴在于有思想，教師應該是一個有思想的人。”備課不是複制别人的思想，更不是照搬别人的成果，備課的過程是教師個體進行獨立性、創造性勞動的過程，因為每個教師的知識基礎、認識水平、教學能力各異，課堂上所面臨的學生不盡相同，對教材的理解和知識點的把握角度不一，所以同一教學内容，一百個教師就會有一百種處理方法，世界上不存在“放之四海而皆能用”的教案。

美國教學專家帕克·帕爾默在《教學勇氣》一書中，就提出了教師專業成長的兩個途徑，一是營造優質教學環境，二是教師之間營造學習共同體，從他人那裡反觀教學。教師在進行教學設計之前，可以聽取别人的意見，也可以廣泛地占有資料，借鑒他人成功的教學案例，但教學畢竟是教師個人的事情，需要教師自己認真鑽研教材、精心設計教學程序、科學選擇教學方法。教來的曲兒唱不得，集體備課中照搬照抄式的“拿來主義”、一勞永逸的做法，隻能帶來課堂教學效率的低下和教師教學水平的下降，最終受害的還是學生。

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