智力測試贻害孩子

　　“我的孩子有多聰明?”“我的孩子智商高不高?這是很多家長都希望知道的問題，這正出于他們望子成龍、望女成鳳的心。

　　當孩子的成績不理想時，家長住往會帶孩子去做智商測試。他們試圖通過這種方法證實孩子的智力是否存在問題。有的家長甚至認為，孩子的測試分數不及格就是智力有問題，就說明自己的孩子是“笨孩子”。

　　事例:

　　李建在班級的身份有點特殊，是一個随班附讀。他的成績不計入班級的平均分，所以老師對他的成績并不在意，可謂是其發展。為何智商正常的李建會變成随班附讀生呢?

　　由于李建的父母一直忙于工作，所以他從小就和奶奶、小叔一家生活，小叔家有一個比他小兩歲的堂弟。

　　雖然叔叔嬸嬸對建視如已出，但是天性内向的李建還是覺得小弟弟明濤是最幸福的孩子，因為他可以每天和爸爸媽媽在一起，可以随時向父母撒嬌，而自己卻隻能和奶奶為伴，有節假日才能見到父母。

　　所以，内向的李建更加不愛說話，他覺得父母不愛自己否則不會将他丢在奶奶家。就這樣，轉眼間李建到了上學的年齡，父母為讓他接受更好的教育，就将他接到身邊上學。

　　剛到一個新環境，李建還沒來得及适應，就被媽媽送到附近的小學校上課。面對陌生的老師和學生，李建更不知道如何與們相處。上課時，他總是低着頭，好像很怕老師看見自己。

　　起初，老師還會走到他面前，他個剛才講的内容李建隻是機械地點點頭。其實，由于學習内容和環境的差異，他個僅聽不懂老講的内容，而且對新知識也感到很陌生。半學期下來，李建每科考試成績都剛及格。

　　鑒于李建平時的表現，老師告訴李建的媽媽，李建反應慢，而且上課總愛走神，是不是智力有些問題。

　　對此，媽媽卻不認同，她對老師解釋道:“可能是因為我家李建剛換新環境的原因，孩子一時間還無法适，所以才會這樣。

　　我想期末考試一定不會這樣了。”于是，從那天起，媽媽每天都會抽出時間給李建補課而且還給李建施加很大的壓力。

　　但是由于李建基礎差，再加上他故意與媽媽對着幹，所以就不好好學習，緻使他期末考試隻有一門功課及格。這樣一來，媽媽也認同了老師的看法，認為孩子腦子不靈光，所以才會眼不上學校的教學進度。

　　面對老師的輕視、同學的嘲笑、媽媽的壓力，李建徹底畏懼了，他覺得自己很可憐，沒有人理解自己真實的想法，其實他隻想得到媽媽更多的關愛，而不是壓力。

　　所以，李建開始自暴自棄，一提到學習就說頭疼，于是媽媽就帶李建去做智商測試，結果顯示李建智商偏低，因為他不願意回答醫生提出來的任何問題。

　　家長一旦知道孩子智商測試的分數低，就容易産生放棄心理，認為自己的孩子就是笨，從而沒有給予他們足夠的指導和幫助，很可能因此而抹殺了他們其他

　　方面能力的發揮。

　　反之，如果家長沒有帶孩子去做智商測試，老師不推測孩子的智力有問題而是對智商較差的孩子給予更多的關心和指導，多數智商偏低的孩子還是可以轉化成普通孩子的，有的甚至還會超過普通孩子，最終成為傑出人物。

　　面對當今流行的給孩子測智商的情況，北京大學心理研究所郭勇博士認為家長對智商測試的認識往往會陷入一些誤區。

　　誤區一:智商高就是“天才”。有些家長抱着鑒定孩子是“天才”還是“庸才的目的來做智商測式，這顯然是荒謬的。智商測試隻是兒童心理咨詢中一項科研或治療的評定手段，單純的智商指數并不能說明孩子是“天才”還是“庸才”。

　　誤區二:智商等于智力。目前的智商測試通常由語言、數字和圖像三部分内容組成，是國際通行的方法。

　　但實際上，人的智力的全部内涵要遠遠超出這幾項，通常而言，人有音樂、語言、空間、數學運動、人際關系、心理調節等7種智能，而目前的智商測試是不可能将其全部測出來的。

　　誤區三:孩子都需測試智商。有關資料顯示，在我國，智力超常兒童和智力遲滞兒童都為數極少，90%以上的兒童都屬智力正常範圍。因此，專家普遍認為，測智商隻是對那些疑似超常、弱智或心理有問題的兒童才适用，一般孩子不必測智商。

　　誤區四:一測定終身。在心理學界有一個著名實驗，一位心理學家以做智商測試的名義，選出若幹名學生，事先不透露實情況，随意将學生分為兩組，然後任意指出一組是智力好的，另一組是智力好的。半年以後發現，被稱為智力好的一組學生的智力果然好起來，而另一組然成了不好的。這個測定是很發人深省的。

　　金玉良言

　　孩子的能力是多方面的，不應簡單地以一次的測試成績判斷他的智力，也不要因為一兩個方面能力的薄弱而否定孩子整體能力的發揮。相反，家長應全面了解孩子的綜合能力，并據孩子的個性，采取個性化的教育方式。

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