落實核心素養培養運算能力? 說到培養學生的語文核心素養，我們一般常會想到，培養語文情感，培養語感，培養語言能力（或語用能力），培養語文審美情趣等，但往往會忽略從語文角度培養學生的思維能力，現在小編就來說說關于落實核心素養培養運算能力?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

落實核心素養培養運算能力

說到培養學生的語文核心素養，我們一般常會想到，培養語文情感，培養語感，培養語言能力（或語用能力），培養語文審美情趣等，但往往會忽略從語文角度培養學生的思維能力。

其實，發展思維能力是語文核心素養中非常重要的一個方面。

到底有多重要呢？

我們知道，一個語文素養高的人，從能力顯現的角度來看，一定是閱讀（理解）能力強，口頭表達能力強和寫作能力強，而思維能力，是操控這幾大能力的内核性的要素。實在不敢想象，将思維能力抽取了，怎麼可能具備很強的閱讀能力、說話能力和寫作能力。可以說，思維能力是語文能力中的關鍵因素。

那麼語感，與思維能力是什麼關系呢？

語感是對語言的感受性或感受力，是語文積澱而形成的“如水到口，冷暖自知”的語言直覺。從語言感受性的角度講，可能是說不清、道不明的言語感覺。從語言感受力的角度講，它仍是一種能力，是語文能力潛隐性素質，進入能力層面，思維仍是它的内核性要素、機制性因素。也就是說，一個人的語感強弱，思維能力或水平是不可忽略的支撐性因素。

正因為思維對語文的重要，所以義務教育語文課程标準（2011 版）強調，“在發展語言能力的同時，發展思維能力”；《高中語文課程标準》更是把“語文核心素養”分解為四個維度：語言能力、思維能力、審美情趣和文化修養，把思維能力看成語文核心素養的基本要素。

現在的現實問題是，實際教學中，看起來我們是在培養閱讀能力，卻沒有從思維發展或思維訓練的角度，培養閱讀理解力；看起來是在培養說話能力，卻并不是把言說訓練作為思維訓練的載體來予以落實；看起來是在培養寫作能力，卻未能從提高思維水平、提升思維品質、展現優質的思維作品的高度來訓練寫作。

這其中的差異是“為之”與“有意為之”的區别。

舉一例來說明。六年級課文《窮人》一課，在教前面“窮人的窮”這部分時，教師問：“這家人的窮，表現在哪裡？”讓學生回答，這樣，學生隻言片語或抓住一點而不及其餘地回答，有思考卻不是思維訓練。這對于發展思維隻是“為之”。 而“有意為之”則不同。教師要求學生思考，“桑娜一家的窮表現在哪些方面，具體是怎麼表達的？”要求全面而深刻地解析，結構化地言說與交流。每個學生是多方面地研析出窮人的“窮”的表現所在，條分縷析地表達出來。如此着眼于學生思維的條理性、結構性、精确性、發散性、深刻性、全面性等訓練，對發展學生的思維水平，績效自然要高多了。

所以，着力思維發展，在常态化的語文教學中，教師應注重思維訓練，從而提高學生語文能力的發展水平，促進學生語文素養的生長。

（作者系四川省泸州市江陽區教研培訓中心教研員，特級教師，基礎教育課程改革國家級培訓者，國家及省“國培計劃”授課專家。）

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