一、什麼是說課

什麼是說課?盡管對此大家有着不同的說法,但總體是相近的。通常,說課就是教師以語言為主要表述方式,在備課基礎上,面對同行專家,系統而概括地解說自己對具體課程的理解,闡述自己的教學觀點,表述自己具體執教某節課的教學設想、方法、策略,以及實施教學的理論依據等,然後由大家進行評說。

二、說課的誤區

由于說課并不是教師在課堂上具體實施教學,因此說課活動必然帶着許多局限性,多年來一些地區說課活動也出現一些誤區,其表現如下:

(一)空洞———紙上談兵

對于課堂教學來說,每一招式都應是實實在在的精心設計,而不能誇大其詞和空談理論,脫離學生和課堂實際的教學是不會成功的。如有的教師的說課理論成分太多,旁征博引,對傳統教學這也否定那也否定，且提出很多新理念、新名詞,聽起來很新穎,很時髦,但因脫離實際,不符合本課教材和學生實際,在課堂上根本實施不了。

（二） 框框-——-求規範

我們知道,良好的課堂教學,不可能按老師事先設計好的計劃固定不變,因為課堂是一個動态生成的過程。說課中的教學設計也應是靈活的、變化的,是粗線條的,而不能是靜止的、僵化的。以往說課中的教學設計,追求教學的規範和固定化,教學過程中的環節設計都很詳細嚴密,教學方法都很固定。如教師提問什麼問題,學生如何回答問題,都做了具體規定。這樣的教學設計,也不會适應課堂教學,是沒有意義的。

(三）求全——面面俱到

有的老師說課的本意沒有放在如何說好内容上,而是放在說課形式上,為說課而說課,即不是根據教學需要去深挖教材,确定教學目标和教學重點,設計教學過程,而把說課的重心放在面面俱到的湊齊說課項目和文字量上,這種求全為說課而說課的做法是舍本求末,自然使說課的作用大大降低。

(四)表演--華而不實

作為說課者應實事求是将自己的教學設計的各個方面,樸樸實實地說給大家,不能像搞演講比賽那樣,更不能像演小品那樣去搞表演,如有些說課中的情境聽起來很真切、很活潑,教師說得神乎其神,其實是華而不實,虛假,矯揉造作成分多,這是沒有生命力的。

三、說課的内容

說課的内容和形式,應不拘一格。由于每次說課的學科、年級、目的不同以及每個教師的教學個性有所不同,說課的内容和形式也風格各異。這裡簡要介紹幾種說課内容和形式:

(1)

①說教材(分析說明教學任務)

②說學生(分析學生學習背景)

③說教法與學法(分析說明教學策略與手段) ④說流程(分析說明教學過程和教學環節設計)

⑤說闆書

(2)

①說教材

②說教法和學法

③說教學過程

(3)

①說教材

②說教法

③說學法

④說教學程序

⑤說教師的角色更新

(4)

①說教材處理

②說教學設想

③說教學步驟

(5)

第一部分依據課标說理念,

第二部分聯系學情說教材,

第三部分創設情境說策略,

第四部分立足互動說流程。

(6)

①我對本課的了解

②我對本課的把握

③我對本課的教學設想

④我對本課的教學反思

四、說課應注意的問題

(1)說課不是備課,不能按教案來說課。

(2)說課不是講課,教師不能把聽說課的老師和領導視為學生,如正常上課那樣講。

(3)說課不是“背課”,也不是“讀課”,要突出“說”字。既不能按教案字不差地背下來,也不能按說課稿一字不差地讀下來。

一節成功的說課,一定是按自己的教學設計思路,有重點、有層次、有理有據、口齒清楚地解說。

說課者要盡量脫稿,草稿充其量隻能是“演說”提綱,要增加肢體語言,聲情并茂地說課,盡量争取把聽者的注意力、思維引入到自己的預設中去,使聽者受到感染，引起共鳴。

(4)說課的時間不宜太長,也不宜太短,通常可以安排一節課的1/3-1/4的時間。

(5)注意發揮教師自身教學個性和創新精神,防止生搬硬套雜志上的内容。

(6)闆書。由于受說課時間的限制,有些老師在說課時不闆書。其實,在說課的過程中适當地闆書是非常需要的。

如在介紹自己的說課篇目時,在黑闆上寫下課題,教材中的一些重要詞語也可闆書在黑闆上。這些闆書可以向聽者展示說課者的書寫才華,又能吸引聽者的視線,吸引聽者的注意力,關鍵是能讓聽者知曉本課的重點。

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