西方的一些研究者分别研究了個人興趣和情境興趣對學業成就的影響。這些研究主要是運用相關的方法進行的。關于個人興趣對學生學業成就的影響，Schiefele等人(1992)對一系列的研究結果所進行的元分析表明，興趣和成就之間的相關，接近30%。然而這一關系也與性别、學科、年級因素有關，興趣和學業成就之間的關系在高年級更強。這一結果與我國小學生數學能力協作組的研究結果(1989，1990)相吻合。我國小學生數學能力協作組的研究表明:四年級和六年級小學生學習數學的興趣、态度和抱負水平與他們在相應的數學能力測驗上取得的成績有非常顯著的關系;随着年級的升高，這三種非智力因素與小學生數學能力發展的關系更加密切，作用也有所增大，其中學習數學興趣的作用，從四年級時的居第3位躍居到六年級時的第1位。關于情境興趣對學業成就的影響，一些研究者提出，有興趣的課堂教學和學習材料對學習成就有很大的影響。
學習興趣是學習積極性中很現實、很活躍的心理成分，它在學習活動中起着十分重要的作用。"學生的學習積極性往往以自己的學習興趣為轉移 年級越低的表現越明顯。 當一個學生對某一學科發生興趣時，他總是積極主動、心情愉快地去進行學習，而不會覺得是一種沉重的負擔。否則，學生就可能隻是形式地、勉強地去學習。例如，一個學生初學外語，感到很困難;他堅持學習，隻是因為他認識到學習外語的重要，但對外語本身并不感興趣，這時他主要是依靠意志來完成學習任務。而如果他經過努力學習，掌握了外語的某些知識，取得了一定的成績，逐步對外語本身感興趣了，這時他不再以學習外語為苦，而以學習外語為樂了。隻有在這時，學生學習的積極性才能更好地發揮出來。所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，就是這個道理。因此，學習的最佳動力乃是對所學材料的樂趣。
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