原創 紀恩旎 中小學寫作教學

紀恩旎簡介

紀恩旎，湖北省示範學校，武昌名校——武昌中華路小學優秀青年教師。湖北省“唐靜名師工作室”成員。

2019年，在湖北省唐靜名師工作室研讨活動中主講示範課《棉花姑娘》獲一緻好評。同年，參與人教數字出版有限公司《義務教育教科書 語文》四年級教學資源開發工作。2020年，在抗擊新冠肺炎疫情過程中，積極參與武昌區“空中課堂”線上微課錄制。同年，獲武昌區“教壇新秀”二等獎。多篇文章在中國中小學教育學會及湖北省中小學德育論文評選中獲獎，在《新作文》《教育科學》等刊物發表。

優化小學語文作文教學的策略探讨

教師在作文教學中需要加強提升教學質量，想要在有限的課程教學中，幫助學生掌握更多知識，進而培養他們的寫作能力，就需要創新作文教學。本文詳細地闡述了如何在小學語文教學中開展更加優化的作文教學。

一、加強閱讀訓練。拓寬學生的知識視野

作文教學并不是一個獨立的環節，其屬于整個語文教學的一部分，想要提升作文教學的質量，不僅需要教授學生寫作的方法，還需要讓他們掌握閱讀的技巧，通過閱讀來産生更多的寫作靈感，尋找更多的寫作素材，通過閱讀來實現對自身視野的拓寬。

例如，在開展統編版小學語文《那次玩得真高興》習作訓練時，最重要的就是合适的素材，如果心中沒有素材，那麼也隻能寫出平平無奇的文章，學生的人生在小學時期才剛剛開始，在這一過程中，教師需要重點做好引導工作，教師要教授學生良好的寫作技巧，讓他們寫出更加生動有趣的文章，如此，可以加強他們的寫作能力。教師可以将一些有意義的書籍推薦給學生閱讀，學生通過閱讀此類書籍可以積累更多的寫作素材。

培根曾提到：“将自己的快樂奉獻給他人，你的快樂就會變成雙倍”，此類寫作素材都能夠在閱讀中找到，學生隻有通過對此類素材的真正掌握，才能夠寫出更有深意的文章，使文章變得更有内涵。學生在小學時期的閱讀能力和寫作能力還并不成熟，因此，教師在推薦學生書籍的過程中，必須要選擇低難度，易理解的書籍，同時，此類文章需要具有較強的故事情節，如此才能夠加深學生的理解和閱讀興趣，并在寫作中運用自身通過閱讀所積累的知識和靈感。所以，小學語文課堂中開展寫作教學時，教師需要對閱讀的作用加以重視，為學生提供更強有力的閱讀訓練，不斷豐富他們的知識，以此來加強學生的寫作能力。

二、從生活細節入手，真情寫作

随着教育的不斷改革，小學語文作文的大多數命題都具有生活化的特征，鼓勵學生将真實的情感引入到寫作中。那麼，小學生就需要多留心觀察日常生活中的各項事物。在統編版小學語文《那次玩得真高興》習作訓練時，教師可以提問學生：“在你的生活中一定有很多像下面這些快樂而又難忘的場面。這節課，我們就打開心扉，釋放心中的快樂，一起來說一說你玩得最開心又難忘的—天，好嗎？”隻要仔細回憶，就能夠發現生活快樂而又難忘的經曆，進而積累更多的寫作素材。

學生可以在日記或寫作中，運用自己的語言來闡述這些事物，展示内心真實的情感。學生在寫作中融入親身感受，能夠流露出更加真實的情感，也能夠使自己的作文更打動讀者。學生在寫作的同時也會進行思考，能夠實現對自我的表達，通過寫作能夠形成對世界的認知，不同的人具有不同的經曆，閱曆和寫作資源。

在寫作的過程中，可以形成良好的生命觀，價值觀和人生觀等，再有價值的事情脫離了寫作都會随風而逝，随着時間的推移慢慢消失，被自己淡忘，也無法告知他人。所以幫助學生形成寫日記的習慣，在課業繁重的情況下，可以讓他們兩天寫一篇，如此不僅可以豐富他們的寫作素材，還可以加強他們的寫作能力。

三、指導學生寫作方法，加強學生寫作能力

在小學語文作文教學中，學生在組織作文結構時會感到一定的難度，所以教師需要做好對學生的輔導，不斷的豐富他們的寫作方法和技巧，在寫作前讓學生更加深入地了解作文想要表達的内容。

在小學語文習作教學中，可以從特征、行為舉止和語言表達等方面，對人物進行描寫，生動形象地在文中刻畫所要描寫的人物，進而加強整個作文的質量。由于本次習作訓練屬于寫實類，因此需要讓學生從起因，經過和結果三個環節入手，到對整個事件的把握，進而寫出完整的事件，使作文變得更加完整；在對遊玩時遇到的景物進行描寫的過程中，也需要按照從上到下或從左到右等順序，保證文章具有完整的結構；在對遊玩時遇到的物體進行描述時，可以從形狀或顔色等方面，描寫物體的各類特征，然後具體形象地描寫相應的事物等等。

在學生遇到寫作問題時，教師需要及時做好疏導工作，如此能夠大幅提升他們的寫作興趣，進而創作出更高質量的文章。

四、“以說促寫”的多種訓練方式

從某種意義上說，在小學起步作文教學中，通過說與寫的結合對小學生所開展的作文訓練，其實是一種精神勞動。針對小學階段的作文教學來說，教師需要将口語作為重點，對學生進行引導，以此來使其能夠做到主動表達，使說促寫能夠達到理想的效果。因此，教師在進行作文教學的過程中，需要思考怎樣才能激發學生發聲的主動性，并且需要通過進一步的探索，引導學生做到進行優質語言的表達，以此為基礎，能夠使說促寫的基本目标得以達成。

首先，教師需要根據學生不同的興趣愛好，對能夠與其審美和興趣相符的主題進行設置，然後對學生進行積極的引導，以此來使其能夠做到對“說”教學活動的參與。其次，教師需要把握好活動的中心，有意識地在說話的過程中引導學生對自己的思路加以理清，并讓學生進行寫作，以此來做到以說促寫。

小學教師可以在作文教學中進行主題為“那次玩得真高興”的“說寫”教學活動。可以将快樂的經曆作為本次主題的中心，許多學生在課内外的學習和生活中充滿了有趣的經曆。教師需要通過與學生對快樂的經曆的把握來進行教學，并做好對學生興趣的激發，此外，還需要做好對學生的引導，以此來使其能夠做到積極發言。

教師需要有意識的對學生進行引導，給學生一段時間進行準備，然後上台對自己的經曆加以闡述。學生能夠将自己快樂的經曆分享給大家聽，并探讨自己通過這一經曆獲得了什麼。同時，還可以讓講台下的同學評論下這次經曆有趣的地方在哪裡。教師在課堂上通過對課堂氛圍的充分創造，能夠使學生通過說話實現對自我的表達，組織自己的思想。在此基礎上，老師讓學生根據語言表達進行寫作，讓學生進一步整合所講所聽融入到作文中。

通常來說，教師在進行聽說教學的過程中，需要做到對學生興趣的激發，并以說的形式對學生進行引導，以此來使其能夠做到對自身思想的梳理，使其能夠加強對材料的整理。采用說話方式對學生習作内容的過濾，能夠為學生提供更高質量的寫作素材，使學生能夠通過對寫作思路的基本明确，實現對寫作質量的提升。

結束語：

總的來說，在小學起步作文教學中，教師要不斷總結和交流，提出更有效的策略來促進小學作文教學的進步。隻要教師掌握正确的方法，激發學生的興趣，關注生活，堅持練習積累，學生就能“好寫，還能樂于表達”。

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