數學閱讀奇妙的數學文化?本文為“2022年第四屆數學文化征文活動，我來為大家科普一下關于數學閱讀奇妙的數學文化?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

數學閱讀奇妙的數學文化

本文為“2022年第四屆數學文化征文活動

遨遊數學星空，體味數學奇妙

作者 : 林溫昕

作品編号：065

拂去塵世喧嚣，洗盡鉛華，挑孤燈一盞，走進數學的世界，清風為伴，星宿為友，欣喜之情油然而生。

觀字符變幻，享數之趣味——偶然看到這樣一段文字：設 ，因為 ，，，，所以 。内心震然之餘，又生出幾分疑惑。如果 成立，那麼 也成立，則設 ，，因為 ，， ，，所以 ，。如此，二者到底誰是誰非？在查找更多的資料後，書籍給了我答案：無限循環是不可正常運算的，所以才會出現 等于1又不等于1的矛盾情況。哦！數學是變幻無窮的。

小編注：小林同學在推導的過程中有一處錯誤， 應該是等于 ，所以它得到的 的結論是不對的，以緻于會出現 的錯誤結論。

想數學題目，思解之巧妙——“雞兔同籠”的名稱出自我國古代著名算題，解法多樣，譬如最常見的假設法，用一種量置換另一種量，從而發現和已知條件不同的差異，然後比較分析這個差異，找出差異的原因，再求出所需的數量，即公式（總足量-雞足數*總頭數）÷（4-2）=兔數或（兔足數*總頭球-總足數）÷（4-2）=雞數。此外，對于這道題，匈牙利數學家喬治·波利亞在他的著作《怎樣解題》中描述了一個有趣的想法：也許有一天，每隻雞都用一條腿站着，而每隻兔子都用其後腿站着。在這個不尋常的情況下，隻采用半數的腿，在這個數目中，每隻雞隻算一條腿，與雞的頭數相同，而每隻兔子隻計算2條腿，即兔的頭數計算了2次，所以有半數的腿減去所有的頭數，剩下的就是兔子的頭數。即總足數/2-總頭數=兔數。當然，還可以用代數方程法，每種解法也都有各自的思路。哦！數學是多面性的。

聽數學故事，感應用之廣——韓信點兵是一個家喻戶曉的故事。韓信在一次閱兵時，士兵分成三路縱隊，隊尾多2人；改成五路縱隊，末尾多3人；再改成七路縱隊，又餘下2人。後來一位士官向他報告共有士兵2395人，韓信卻笃定是2333人，軍官再次确認時，印證了韓信的說法。其實這便是“物不知其數”在實際生活中的應用。士兵人數在2300至2400之間，而被3整除餘數2，被5整除餘數3，被7整除餘2的最小的數是23。而它們的最小公倍數是105。所以凡是105的倍數加上23所得的和都是能滿足條件的數。再因為23 105×22等于2333剛好是2300到2400之間的數，所以他能斷定士兵總人數是2333人。用數學的眼光看世界，許多問題皆能迎刃而解。哦！數學是浩瀚無垠的。

合上書本，輕撫紙面，方才的甘甜久留心中。

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001 閱讀《數學的故事》有感

002 我想和數學談場戀愛

003 數學“化錯”中的美

004 讓數學思考成為數學課堂的主旋律

005 盧梭的“錯”？

006 數學教學案例《找次品》

007 基于優化學生數學思維的高效課堂創建——以等腰三角形的判定一課為例

008 從特殊到一般，引導數學思維

009 數學文化融入家庭教育的研究

010 sin 震蕩函數的圖像分析

011 四階幻方的“太極圖”性質

012 無理數的定義和實數理論的建立

013 一個容易被忽視的問題——數學文化

014 “雙減”背景下初中數學學科的合作學習方式探究

015 中學數學德育滲透的方法與路徑

016 《數學的力量》讀後感

017 基于數學文化的單元統整教學設計——以“圓的認識與面積”教學為例

018 有助于數的理解的數字圈環

019 以折疊為例，探究生長型數學教學模式

020 我從事數學科普寫作的經驗與啟示

021 在閱讀中滋長智慧——讀《教育智慧從哪裡來》有感

022 學習數學史 做數學的使者

023 開數學文化之窗 啟數學文化魅力——閱讀《美麗的數學》有感

024 “文學獨白”——數學教學因你而精彩

025 如何用多面體三等分正方體

026 HPM視角下《圓的周長》教學設計

027 被誤解的“勾股定理”

028 好玩的數學

029 幫小青蛙設計一個井

030 萬物的基礎——數學——讀《從一到無窮大》有感

031 讀《孫子算經》雞兔同籠問題有感

032 HPM視角下高中數學多樣化作業的設計

033 攀越高峰的領路人——數學文化

034 我的好兄弟：數學

035 細嗅數學文化之香

036 藤蔓的喜悅

037 物理力學中數學的影子

038 複數外傳

039 函數的曆史和發展

040 數學文化與我

041 數學之趣

042 探索數學知識背後的秘密

043 數學文化和我的數學學習

044 古代算數幾何形體——陽馬與鼈臑

045 數學文化與我的數學學習

046 我與數學文化

047 “形象”的數學

048 站在巨人的肩膀上學習數學

049 從數學文化和個人影響的角度剖析對數的曆史

050 論數學文化

051 我與數學文化

052 正弦定理的源起與應用

053 數學文化融入初中數學教學的實踐與思考

054 給數字愛好者的1個全新的0至9數字思考挑戰及應用問題

056 奇妙的規律

057 生活中的“家常便飯”——數的表示方法

058 讀《黃東坡智慧大講堂——帶你發現數學之美》有感

059 通識教育視角下初中數學思維培養從直觀向抽象過渡的研究

060 讀《古今數學思想》有感

061 為什麼圓的面積的導數等于周長？球的的體積的導數等于其表面積？

062 《奇妙的數學文化》讀後感

063 數學文化視角下《九宮圖的奧秘》教學設計

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