新京報快訊（記者 馮琪）老師是否有懲戒權？應如何行使？懲戒邊界在哪？10月23日，由新京報主辦的新時代師德風範論壇首場主題對話環節，嘉賓們就教師懲戒權的行使邊界等話題進行探讨。

今年8月1日，教育部全國基礎教育大會上，基礎教育司司長呂玉剛表示，我國教育懲戒權細則近期将出台；9月24日，廣東省教育廳率先明确對學生的違規行為允許老師罰站、罰跑。

據悉，本次論壇參與對話的嘉賓包括，教育部教師司師德管理處副處長朱晨光、曾支教西藏的清華附小教師韓冬、豐台二中副校長彭宏、首都醫科大學附屬小學家長代表馬曉燕。

豐台二中副校長 彭宏

懲戒是促進良善的行為

“懲戒”和“體罰”兩個概念經常被提及，二者如何區分？

彭宏認為，“懲戒”包括兩層含義，即懲和戒。懲是對孩子過錯處理的一種手段，要實現的目的實際上是戒，防止以後孩子再出現相同的錯誤。而“體罰”是懲的手段之一，是我們現在不提倡的一種手段。二者最後都要實現教育目的。

在朱晨光看來，教育懲戒是通過懲戒來幫助學生達到改過向上向好的過程，促進學生身心健康全面發展。懲戒要科學合理實施，遵循合法、必要、适度、公正等原則，避免體罰學生的禁止行為。

作為家長代表，馬曉燕認為，隻要老師是從愛的角度出發，是支持老師敢于對學生進行懲戒的。讓學生知道有些事情不能做，從小有規則意識、法律意識。

教育部教師司師德管理處副處長 朱晨光

懲戒目的不是讓學生向老師低頭

“懲戒是分層次的。”朱晨光表示，在實際教育教學過程中，要根據學生不同的行為采取不同層次的懲戒。

現實中，不少老師因學生管理問題而困惑。曾有新聞報道，不少老師采取重複性抄寫古詩詞、課文的方式對學生進行懲戒；新京報還曾接到家長爆料，一所中學老師因幾個學生沒有在新發放的練習冊寫名字，就要求全班同學抄寫這幾個同學的名字500遍。

朱晨光認為，這個例子中帶有個人情緒的，屬于體罰。“不要因為一個學生去處罰全體學生，這不是非常善意的出發點。馬曉燕稱，作為家長，抄寫古詩詞等與正常教學進度有關的内容還可以接受，但不能接受無意義的重複性抄寫。

“罰抄名字這種形式是一種愚蠢的形式，浪費時間，沒有任何意義，還容易傷害孩子的自尊。”彭宏曾有過班主任經曆，她認為，教師實施懲戒一定要考慮每一個孩子身體和心理的承受能力。

在韓冬看來，懲戒應該是對事不對人，不能把懲戒當成老師消氣的一種手段。制定懲戒權的目的不是讓學生向老師低頭，應該是讓學生向規則低頭。

曾支教西藏的清華附小教師韓冬

教師處理學生問題應“慢半拍”

在懲戒之外，有哪些更好的管理學生的教育手段？韓冬介紹了自己的一個經驗，在一線教書的老師們，所有的事情要“慢半拍“，要延遲判斷。

對于初高中學生，彭宏認為，一種比懲戒更好的方式就是讓孩子自己設定一個目标，建班時，也提出一個集體共同目标。這樣在開展各項活動時，可以把目标拿出來，如果有的孩子确實破壞了集體目标的形成，以此來約束孩子，讓孩子進行反思。

“作為老師，愛心、耐心、恒心、信心都特别重要”。彭宏表示，學生出問題是正常的，作為教師所有的事情想在前面，仔細觀察，預測到學生可能會犯什麼錯誤，尤其是觸碰底線的東西要事先進行提示。預防比懲戒還要好一些。

新京報記者 馮琪 校對 危卓

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