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開始今天的文章前，我們先看一下下面這個例子：

可愛的小寶已經48個星期大了，他非常喜歡在地闆上爬來爬去，看上去動作十分靈巧而敏捷。

大人在房間裡給他擺了一個小梯子，想看看他是否能夠爬上去。小寶看到梯子，立刻興奮地爬過來，先是圍着爬了幾圈，然後試着爬上去，但是沒有成功。

大人看到了這個情況，并開始幫助他練習爬樓梯，每天10分鐘，教他如何把小手撐在樓梯上，如何讓小腳緊跟着擡起來……

然而，這些看上去挺容易的動作對小寶卻很難，他花了整整一個月的訓練時間在勉強學會了自己爬上梯子，并且爬上去的過程速度很慢、動作也不協調。

如果你是孩子父母，你會着急嗎？會不會想孩子是不是不夠聰明？

還好小寶還有個哥哥，小寶學不會，那就讓大寶試試吧，看看是不是這個任務本身太難了。

大寶53周大的時候，大人也讓他開始了爬梯子的練習。

你猜怎麼着？大寶竟然隻用了兩個星期的時間就能夠自如爬梯子了！天呐，難道是小寶不夠聰明？！不然他怎麼需要比哥哥多花5個星期才能學會呢？

别急着下結論！其實兄弟兩個在智力上（甚至其他所有能力上）的差異應該是很小的（作為同卵雙胞胎，他們身上帶的基因是幾乎一樣的，在學爬梯子以前，經曆的生活經驗也都非常接近）。

那……他們在學爬梯子方面變現出的差異到底是怎麼回事呢？

原來，上面這一切是1929年由美國心理學家阿諾德·格賽爾（Arnold Gesell）精心安排的一個心理學實驗—— 雙生子爬梯實驗。這個實驗的核心目的，是要研究是哪些因素在影響孩子的成長和學習——是隻有學習過程本身，還是有其他因素？

比如：成熟。

如果加入 “成熟” 的概念，上面的實驗結果就很好解釋了：

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孩子的成長或者某一技能的學習效果，并不僅僅取決于學習和訓練本身，“成熟”往往是更加決定性的因素。

如果孩子的身心成熟度不夠，那麼學習的時候，就會像小寶學爬梯子一樣事倍功半；而如果順應孩子的發展規律，在孩子身心相對成熟的時間進行訓練教學，那麼就會像大寶學梯子一樣事半功倍！

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看到這裡，你心裡肯定會想，這是不是個别情況？

還真不是！除了爬梯子以外，格賽爾選擇了不同的同卵雙胞胎進行了玩積木和球、學習詞語、數字記憶等實驗，結果是：不論是哪個方面，提前受訓練的兒童在一段時間内雖然超過沒受訓練的兒童，但達到某個年齡後，一旦給沒受訓練的兒童做同樣的訓練，他馬上就會趕上甚至超過那些提前受訓練的兒童，也就是說，孩子是存在一個“最佳教育期”的。

如果要對這一系列經典的心理學實驗結論做一個概況，那就是：

教育要尊重成熟的客觀規律

正如格賽爾提倡的那樣：

1、不要認為你的孩子成為怎樣的人完全是你的責任，那種抓緊每一分鐘去“教育”他的想法是不合适的

2、要尊重孩子的實際水平，在尚未成熟時，要耐心等待（在孩子成熟後，他會學得更快更好）

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講到這裡，對你是否會有一些啟示？

你是否也經常遇到孩子怎麼教也教不會的情況？除了反思教學方法以外，你是否曾經考慮過孩子會不會是還沒有“準備”好？是否知道在恰當的時間教恰當的東西，學習的效果、效率都會好很多？

如果能夠像教大寶學爬梯子一樣——找對時機教對的東西，那是不是可以省心不少 “黃金幹預期” 的時間呢？

了解兒童發展基本規律，找對幹預大方向

我們都知道，沒有評估的幹預就是“耍流氓”，那麼，不了解自己孩子且盲目的幹預會怎麼樣呢？

也許有家長問，上述實驗并沒有證明“提前幹預”的壞處，僅僅證明了事倍功半，隻是“慢”而已，但最終還是有效果的 —— 那可能就大錯特錯了。

孩子在這個過程中體驗到的挫敗感和自信心的喪失對他來說可能會是常伴終身的，對以後任何新事物的學習都會有影響。

所以，不論是了解幹預方法，還是了解孩子的基本發展規律，都是所有所有幹預的前提！作為家長，這些知識如果我們在幹預前期就具備，對孩子之後的幹預相信會産生事半功倍的效果。

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