《語文課程标準》要求學生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”。古詩詞鑒賞可以充分考查學生的文學鑒賞功底和語言能力。近幾年，古詩詞鑒賞已成為語文學科面試的重要範圍之一。但是整體來看，考生對詩歌教學設計普遍存在畏難情緒，現以《憶江南》為例，淺談語文詩歌教學。

《憶江南》是人教版小學語文教材四年級下冊第一單元的一首詞。是唐代詩人白居易的作品。作者以如畫之筆描繪出一幅江南春景圖，那如火如荼的春花，澄碧溫瑩的春水，不僅喚起人們對江南湖光山色的向往，更引起大家對祖國河山和美好事物的無限熱愛。同時，“詞”這種題材在小學教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解，初步感受詞的語言美、韻律美，開拓學生的視野，感受祖國山河的美好。

四年級的學生已經積累了一定的詩詞，對于學習古詩也有了一定的方法。但是很多老師在情感上過于灌輸，造成了學生的情感距離，因此本節課的教學重在體現新課标“以讀為本”的理念，在讀中感受古詩詞優美精湛的語言文字的和豐富的人文内涵;在讀中引領學生入情入境;在讀中有所感悟和思考;在讀中受到情感熏陶獲得思想啟迪。

鑒于以上的認識，根據教材要求，針對學生的知識水平和心理特點，結合古詩教學的一般規律，我确定教學目标如下：

1、充分理解詩意，并在此基礎上有感情地朗讀和背誦全詩。

2、啟發想象，領會意境，提高鑒賞古詩歌的能力。

3、能感受江南的美，能夠體會詞中表達的感情。

詩歌“隻有入境，才能悟神”因此，我把想象意境，領會詩情，确定為教學的重點和難點。而指導學生學習古詩，再現詩歌描繪的情境是教學的關鍵。我主要采用兩種方法來進行

第一種方法 創境想象法

運用畫面再現情境，音樂渲染情境，語言描述情境。為學生營造了一個良好的氛圍。美的配樂，美的解說，美的畫面，充分調動了學生的多種感官進行體驗，學生在心境愉悅的環境中學習，受到了美的熏陶。形象思維和抽象思維都得到了發展，讓學生談自己的感受，從而深刻體會到了詩人所表達了情感。

第二種方法：重點字詞剖析法

這樣設計，意在突出語文學科的特點，進行紮紮實實的語言文字訓練，讓學生在詩中體會到祖國語言文字的美。同進，抓住重點詞句進行挖掘，比如()避免傳統教學中存在的無重點，無深度，無層次的串講串問，加大了“學詩”的密度，使學生真正學有所獲，學有所得。

因此，本節課主要從以下幾個環節進行設計。

第一環節 标題導入，情境設疑

1、憶字組詞，課件出示憶字演變過程，引出字的本義。教師表述：古往今來有人思念故友，有人思念家鄉，今天我們和白居易一起思念江南，闆書課題。

2、欣賞《憶江南》歌曲，并簡介江南，播放江南春景圖。

古詩歌教學要引領學生入情入境，才能使學生受到情感熏陶。因此，利用課件播放優美的音樂配以美麗的畫面，可立即使學生陶醉于江南的美景之中。使學生在心中蕩漾起一種淡淡的向往之情，激發學生學習這首詞的濃厚興趣，達成“未成曲調先有情。”

3、介紹背景。

第二環節 初步感知 品節奏美

書讀百遍其義自見，胖讀詩歌，不在于質，而在于量。讓學生在讀中領悟詩的大意，初步感知詩歌意境。

1、初讀詩詞 ，說一說這首詩與我們以前學的古詩有什麼不一樣?

2、介紹“詞”與“詞牌名”。 “詞”這種體裁在人教版小學四年級語文教材中是首次出現，選編這首詞，意在使學生對詞這種體裁有一個簡單的了解

3、再讀詩詞，讀準字音。初讀時，要求學生讀準字音，讀連貫，讀流利。在這一階段，主要是幫助學生掃清語言上得障礙，關鍵的地方要反複地讀。在反複的讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到美的感染與熏陶。

4、教師指導讀好“日出江花紅勝火”和“春來江水綠如藍”句子中間的停頓。

小學語文的古詩，語言十分簡潔、精美，這也是古詩最大的特點之一。語言美首先是指語言的音樂美，均勻和諧的節奏美，以及古詩語言的精煉美，凝練美。

如何引導學生感受和理解古詩的語言美呢?有人說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”可見，誦讀是最能表現語言美的有效手段之一，也是提高古詩教學有效性的關鍵。因此，我在古詩教學中總是把朗讀作為一根主線貫穿始終。鼓勵學生用自己喜歡的方式讀詩句 “讀書百遍，其義自見。”讀是理解、體悟、情感升華的基礎，這一環節很重要，需要時間長，老師要巡視指導、點撥，不可淺嘗辄止，浮光掠影。以讀為主，讀中理解，讀中感悟。

第三環節 品讀賞析 賞語言美

1、引導學生弄清“憶”是什麼意思?(回憶、思念)詩人憶的是江南的什麼呢?

(1)“日出江花紅勝火”說說自己的理解(你仿佛看到了什麼)?“勝”字能否用“似”“像”替換?

(2)“春來江水綠如藍”說說自己的理解(你看到仿佛了什麼)以此來啟發學生的想象力，在想象中感悟古詩的意境美

(3)男女生合作讀。在理解内容階段，隻有讓學生反複吟讀，合作讀、對比讀仔細品味，才能讓學生的現代生活、情感、理念與古代人的生活、情感、理念相融合，并得以升華，與作品的意境和作者的體驗産生共鳴，進而獲得美的享受。

2、如此景緻，作者是聽别人說的呢?還是自己親眼看到的呢?你從哪兒知道的?理解“舊曾谙”的意思。

3、整首詞圍繞哪一個字來寫?讀着“江南好”三個字，引導學生去回憶以往學過的關于寫江南的詩句。追問除了景好，還好在哪裡?引導學生說出人好、天氣好、人傑地靈等。

4、學生齊讀一、二句。

第四環節 知人論世 體會情感

1、引導學生賞析反問句“能不憶江南? ” 。并引導學生在想象中入境，在想象中悟情，在想象中朗讀，并使學生在反複朗讀中品味語言，想象情境，體會人物心情，進而引導學生讀出味道，讀出情感。最後，以反問句為歸宿點，引導學生體會濃濃的思念之情。

2、詩人憶的僅僅是江南的景嗎?

此時教師出示資料，學生在了解詩人的背景資料之後，相信一定能對這首詞會有更深的體會。詩人憶的不僅是江南景，還有江南人、江南情。在反複幾次的感情回讀中，那份情将更深，那份意将更濃。

3、江南景色秀麗迷人，江南人民情深意重，這叫詩人又怎能忘記?在理解了詩人表達的思想感情的基礎上再次引導學生齊誦本詩。

第五環節 小結作業

對比閱讀白居易詞另外兩首，增強學生的課外積累。

通過《憶江南》的分析及設計，可見在小學語文古詩教學過程中，要注意方法，不可急于求成，造成以下幾個誤區：

1、傾盆大雨式的題解：有些老師急功近利既介紹作者生平，又介紹生活環境;既講政治思想，又說寫作特點和主要成就，往往使學生不知從何學起，處于一種迷茫的狀态，畢竟學生的認知水平是有限的，我們要根據實際情況進行教學。

2、信口開河式的問答：古詩有鮮明的藝術形象和深遠的藝術意境，需要反複誦讀，深刻體會。可有些老師在古詩教學中濫用問答法，一問一答之中破壞了古詩的整體性，使學生無法很好的領會其意境。

3、填鴨、注入式的串講：串講是古詩教學的一種重要方法，不過課前要注意啟發學生預習，在串講過程中一定要引導學生思考不能填鴨式、注入式。

4、文學鑒賞式的分析：小學古詩不排除分析，但要注意深入淺出，注意一個“度”，不能把握這個度而侃侃而談，非但不能達到預期效果，反而适得其反。因為小學無法理解的這麼深奧，也不能了解，畢竟他們的知識水平有限。

5、囫囵吞棗式的翻譯：古詩的翻譯可以幫助學生更好的理解古詩，但是教師在此要忠實而流暢的直譯，盡量保持詩的原意和結構，如此才能恰到好處。

6、花樣翻新式的表演：雖然一定的表演可以讓學生更好的學習古詩，但是不能過分追求形式和追求新奇，而把古詩搞得不倫不類，表面上很很熱鬧，可實質上破壞古詩的原意，白白浪費學生和老師的精力和熱情。

詩歌教學應該根據實際情況，針對自己學生的特點進行古詩教學，制定相應的教學計劃，如此才能事倍功半。

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!