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部編版統編版人教版小學生語文五年級下怎麼表演課本劇教案

教學目标

1.能主持關于“怎麼表演課本劇”的讨論,引導每個人積極參與讨論,發表意見并通過協商形成一緻的看法 。

2.參與讨論時,能認真聽取别人的意見,尊重大家的共同決定。

教學建議

教學之初，可以引入課本劇表演的視頻，激發學生的興趣。再讓學生閱讀教材中的内容,明确本次口語交際的任務和要求。接下來,教師可以示範主持,引導學生了解怎樣主持一次讨論。然後,把全班分為若幹個小組,讓學生實際進行主持和讨論,教師巡視指導。最後,讓一個或幾個小組展示他們的讨論情況,全班交流評價。課後,教師還可以安排課本劇表演活動,讓本次口語交際的成果落到實處。

教師可以在課前播放一個小學生課本劇表演的視頻片段,引導學生交流:他們表演的是哪一篇課文?你們喜歡表演課本劇嗎?如果讓你們也表演一次課本劇,要怎麼準備呢?也可以在班級中布置一次課本劇表演活動,通過任務驅動,創設真實的交際情境,激發學生的交際興趣。

了解讨論内容,明确讨論标準

可以先讓學生讀教材的内容,說說本次口語交際的任務是什麼,具體要讨論哪些内容。在了解了本次口語交際要讨論“選課文”“分角色”“怎麼演”等方面内容後,教師可以先讓學生自由交流,說說什麼樣的課文适合表演課本劇,角色應該怎樣分配,要演好課本劇需要哪些準備。在交流的過程中,教師可以通過舉例,引導學生明确讨論的重點比如,關于“選課文”,可以提供一些選項或條件,讓學生比較、判斷:如果在《父愛之舟》和《草船借箭》之間選擇,通過回想兩篇課文的特點,不難發現《草船借箭》的情節更跌宕、人物對話更豐富,更容易表演,所以《草船借箭》更适合;如果隻有四個人表演,對比《紅樓春趣》和《景陽岡》,就會發現人數不夠的話,表演《紅樓春趣》會受到一定限制。要讓學生明白，讨論選哪篇文章時，應關注課文内容是否适合，表演的客觀條件是否具備等條件。又如,關于“分角色”,教師可以羅列一些角色,讓學生說一說誰可以演哪個角色,為什麼要讓他來演,從而歸納出讨論的重點:角色盡量适合“演員”,如形象貼近、性格相似,或是根據“演員”的表演能力來決定。再如,關于“怎麼演”,教師可以出示一些由課文改編的劇本,或者結合課本劇表演的視頻片段,歸納出讨論的重點:如何設計角色的台詞、表情、動作等。

師生合作演練,明确讨論要求

在明确了讨論内容和标準後,教師可進一步引導學生關注教材的要求,讓學生用橫線畫出對主持人的要求,用波浪線畫出對組員的要求,說說讨論時主持人和組員分别要做什麼,再根據學生的交流情況,分類梳理出重點信息。比如,對主持人的要求有:小組成員輪流主持,引導每位組員發表意見,組内意見不統一時要組織協調并尊重大家的共同決定;對組員的要求有:清楚表達自己的意見,認真聽取别人的意見,尊重協商後的結果。教師也可以把上述要求以闆書或記錄卡的形式提供給學生,為後面的實際讨論作好準備。

“主持讨論”對于學生而言是一個全新的要求,有一定難度。教學中,教師可以先和幾位學生演練一次讨論,由教師做主持人,為全班同學作出示範;也可以挑選小組進行演示,教師在一旁進行提示、引導。通過創設實際情境,引導學生掌握主持和讨論的要點。演練前,教師要提示學生認真觀察主持人的做法和組員的表現。演練後,可以讓學生說說主持人的哪些做法值得學習,組員的表現有哪些好的地方、哪些需要改進。然後引導學生交流:如果你是主持人,要怎樣引導大家積極發言?組員意見不同時,作為主持人要怎樣協調?作為組員,如果自己的意見和别人的意見出現分歧怎麼辦?結合示範,讓學生掌握定的方法。比如,作為主持人,組織讨論時不僅要讓有想法的同學充分表達,還要關注那些不太主動發言的同學;如果組内讨論不熱烈,主持人可以先說說自己的想法,開拓組員的思路,鼓勵他們積極參與到讨論中來;如果有的同學隻說了結論,還要提示他說一說自己的理由;出現不同意見時,可以讓組員說一說支持或反對的理由,讓大家共同評判後得出結論,從而取得一緻。又如,作為組員,當自己的意見和别人不同時,除了充分表達自己的想法,還要注意聽别人的觀點和理由,不要情緒激動、一味反驗;當其他組員沒有支持自己的意見時,隻要大家理由充分,并且已達成一緻,就不要一直堅持。

分組交流,展開讨論

教師可以将全班同學分成若幹個四人小組,自主進行“選課文”“分角色”“怎麼演等角度的讨論。其中,“怎麼演”可以分為“人物的語言、表情、動作”和“服裝、道具”兩項内容,分别進行讨論。這樣,四人小組中的每一個人都能當一回主持人。還可以設置一個計時器,對每一個環節的讨論時間作出限定,以免學生在某一環節讨論的時間過長影響讨論的進程。另外,還要提示學生先确定每個環節由誰來主持,以保證讨論有序、高效地進行。

怎樣演好故事中的角色,是本次讨論的一個難點。要想表演課本劇,首先要把課文中的語言改編成适合表演的形式。四年級上冊的《西門豹治邺》一課提供了将課文改編為劇本的範例,教學中可以結合這一例子,指導學生關注改編的要點。比如:怎樣将叙述性的語言轉換為人物之間的對話?設計什麼樣的表情、動作,才能表現人物的内心或者突顯其性格?引導學生結合本組選擇的課文展開具體讨論。教師可在巡視中相機指導難點,比如,把叙述性語言轉換為人物對話時,要注意人稱的變化;有的叙述性語言不一定要設計成台詞,也可以用表情、動作來表現;實在無法轉換為人物對話、又無法省略的部分,可以适當借助布景或旁白等。相對于課文的改編,服裝、道具的準備是輔助性問題,也不是必需的,教師可提示學生不要在這一項的讨論上花費過多的時間和精力。

讨論時,教師還可以給學生提供一些方法。比如,可以按照故事的發展順序,讨論人物的語言、表情和動作;可以一邊讨論一邊作記錄,為後期排練作好準備。此外,還要提醒學生,無論是對人物語言、表情、動作的設計,還是對服裝、道具的準備,都要符合人物的身份和性格特點。

小組展示,共同評價

小組讨論結束後,教師可以安排小組進行展示,全班同學對主持人、組員的表現分别進行評價。評價的方式要多樣化,可以是學生自評,說說自己主持的感受,小結自己主持的方法;也可以是生生互評、師生互評。評價時,教師可提示學生,要依據評價标準對主持人或組員的某一個具體行為進行評價,不要泛泛而談。評價時可以說優點,也可以說不足,指出不足之後最好還能說說怎麼做更好。在交流過程中,教師要留意學生發言中的閃光點,發現後及時進行總結,供全班同學學習。

開展課本劇表演活動

讨論結束後,教師可以讓學生按照小組讨論的結果,在課外進行課本劇的排練。為了讓課本劇表演有較好的效果,可以給學生較充分的時間去作準備。在此期間,教師可以組織學生布置活動的場地,班級内自薦或推選主持人,讓學生邀請其他教師觀看表演等,盡量把活動開展得有聲有色。活動越精彩,越能讓學生感受到表演前的讨論是切實有效的是一次有實際意義的交流。此外,教師還要讓學生明白,除了這次課本劇表演活動,生活中還有很多事情是需要讨論決定的,遇到這種情況,要注意遷移運用本次口語交際所學的内容,有意識地養成良好的交際習慣和交際禮儀。

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