職業的内涵有哪些重點?作者：劉蘭明 教育部職業院校教育類專業教指委主任，我來為大家講解一下關于職業的内涵有哪些重點?跟着小編一起來看一看吧!

職業的内涵有哪些重點

作者：劉蘭明 教育部職業院校教育類專業教指委主任

“2025年，職業本科教育招生規模不低于高等職業教育招生規模的10%”，這一目标任務明确寫入了兩辦去年印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》(以下簡稱《意見》)。穩步發展職業本科教育，高标準建設職業本科學校和專業既是現代職業教育體系構建的重要标志，也是為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐的重要保障。

筆者認為，這一目标任務抓住了實現現代職業教育高質量發展的痛點、癢點和爽點。痛點主要指職業本科尚未面世，高職院校廣泛渴望；癢點主要指高職院校普遍把職業本科當成美好追求，正在躍躍欲試；爽點主要指高職院校對職業本科翹首以盼，準備大展身手。

然而，對于如何辦好職業本科，業界衆說紛纭。辦學特色是辦學質量的靈魂，沒有職業本科的特色，就沒有職業本科的質量。筆者就如何圍繞“職業”二字辦出職業本科的特色談幾點認識。

首先，什麼是職業本科的培養目标？應該是能夠踐行社會主義核心價值觀，德智體美勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德、精益求精的工匠精神和一定的國際視野，掌握較為系統的基礎理論知識和技術技能，具備一定的技術研發、工藝設計、技術實踐能力，能夠從事科技成果、實驗成果轉化，勝任生産加工中高端産品、提供中高端服務、解決較複雜問題、進行較複雜操作，具有一定的創新創業能力，具有較強的就業能力和可持續發展能力的高層次技術技能人才。其就業面向是生産、建設、管理、服務一線；其典型追求是下得去、用得上、留得住的高層次技術技能人才；其價值體現是用人單位歡迎、崗位忠誠度高、學生職業發展好。

其次，什麼是職業本科課程體系邏輯起點？應該是源于主要職業崗位工作内容和工作需求，其專業核心課程主要是通過典型工作任務分析确定。即在專業面向崗位群或技術領域中，選擇具有典型性和教育價值的，對于完成産品或服務項目起重要作用，具有代表性的工作。亦即，其課程體系不是源于學科化的知識體系構建而來，是根據職業崗位實實在在的需要分析構建而來。同時，注意教育的前瞻性要求，将新技術、新工藝、新管理方式、新服務方式等反映在課程體系的主要教學内容中。

職業本科的課程體系應該展現出三大特色：一是強化三大素養：産業素養、數字素養、職業素養；二是構建兩個體系，即智能貫通的結構化課程體系和軟硬高的實踐能力訓練體系。三是做實三大圖譜，專業與産業映射圖、課程譜系地圖，能力進階圖。

因此，職業本科人才培養鍊更應該對接行業産業鍊、技術創新鍊，人才培養模式上更要注重産教融合、校企合作、德技并修、協同育人。

第三，職業本科需要什麼樣的專業教師？一方面要有高等教育教師的一般共同特征，同時還要滿足其自身特殊要求。一是要有紮實的理論基礎、較強的實踐能力，熟悉生産、建設、管理、服務一線的情況；二是要熱愛職業教育，懂得按職業教育教學規律、人才培養規律特點進行教學，這就是所稱的“雙師型”教師。亦即，要求職業本科建立一支既有專家學者、又有能工巧匠，既能上講台、又能下工廠，能教會做的“雙師結構”的教師隊伍。

第四，建立什麼樣的職業本科的評價标準？職業本科專業評價标準，既要滿足職業教育教學人才培養的要求，更要體現滿足職業崗位工作需要和學生未來職業發展需要的特征。作為職業本科教育，一方面，要依據國家專業教學标準，遵循職業教育教學規律、人才培養規律實施教育教學；另一方面，要面向行業企業用人單位、研究機構、畢業學生等進行廣泛深入的專業調研，梳理專業崗位的典型工作任務等等，然後校企合作研究制定專業人才培養方案。産教融合校企合作體現在人才培養的全過程，行業企業專家、能工巧匠全程參與人才培養和評價。職教本科專業的人才培養評價不是簡單的以教師為主導的結果性評價，而是過程的、綜合的、增值的、發展的評價，是開放的、多元的、動态的、數字化的評價。

職業教育經曆一個從無到有、從小到大、從弱到強的艱難發展曆程，形成了居安思危、堅忍不拔、銳意進取、勇于擔當的文化。職業教育從邊緣到中心，以成績求地位，我們要有辦好高質量職業本科的 “文化自信”。

來源： 中國青年報

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