怎麼上好一堂課？這10條建議值得一讀

我們不提倡任何一種固定的教學模式，因為“教無定法”，但教學又必須有“法”—— 即教學所必需共同遵循的規律。

01

依據課本，超出課本

1.必須以大綱和教材為“本”，不能随心所欲，開無軌電車。

2、但又不能囿于課本，而應對課本進行加工提煉，化難為易，化繁為簡，深入淺出，加深加廣。

包括：

① 講出學生通過自學閱讀仍體會不到的内容，發拙課本背後和字裡行間蘊藏的奇珍異寶。

② 講出教師自己鑽研教材的心得體會，獨到之處，要有見地，有升華處，從而引導學生超出課本達到新境地。

02

疑始疑終

按對立統一觀點，教學過程應是解決矛盾的過程，教學由矛盾始，到矛盾終，如此不斷循環往複螺旋式向前發展。

亞裡士多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”授課一開始就應提出一個鮮明的學生不易回答的問題，以引起矛盾，激發強烈的求知欲，引起注意，逼使并誘導學生的思維“入路”。然後再進行講授或談話、演示、實驗等等來解決矛盾。

課結束時，根據知識的系統，承上啟下地提出新問題，一可使新舊知識有機聯系起來，二可激發新的求知欲，三可收到“欲知後事且聽下回”的餘味無窮之效。

03

要有适當的難度和密度

按照維果茨基的“最近發展區”概念，教學就是把“最近發展區”轉化為“現有水平”的過程。所謂适當的難度就是處于“最近發展區”水平的知識。難度一适當，就能激發學習興趣，刺激智力的發展。

在難度的把握上，要注意三個方面的問題：

① 對高難度的内容，要化難為易，用學生能夠接受的方式去教。

② 對較容易的内容，要從不同角度以及在和其它知識的聯系中找出隐藏在内部的本質、精髓。

③ 複習舊課，不能簡單重複“炒冷飯”，要以靈活多樣的方法加強系統性和綜合性，使學生在原有基礎上獲得提高。

适當的密度即适當的容量。必須充分估計學生的接受能力，在教學設計中安排足夠的内容以滿足學生的求知欲。否則，教學過程松散、拖沓，不僅浪費時間，還使學生注意力渙散，抑制學生思維活動，影響學習積極性。

04

教學要博而精

“量”的積累才能引起“質”的飛躍，博大方能精深。廣征博引，拓寬視野，把基礎打厚打實，才能使學生學深學透，才能攀高峰。

“精”即指對大綱、教材規定的主要内容要理解其精髓，掌握其精華。要講得精到，用語精煉，有點睛生輝的功力。

05

淺者深入，深者淺出

對淺顯的内容：

深入開掘，不要停留在知識表面，而要揭示其内涵。

對深奧的内容：

将難點解剖成若幹個較易理解的組成部分，用通俗易懂的語言分析闡釋。

06

具體問題抽象化，抽象問題具體化

對于具體的内容要加以綜合、歸納、概括，上升為規律性的、抽象的概念。

對于抽象的問題要加以分析、解剖、比較、舉例、演示、實驗，具體化為學生容易感知的事物。

07

溫故知新

在複習過程中引入新知，使溫故與知新水乳交融，既強化了舊知的印痕，又激發了學習新知的欲望。

同時，教師要嚴格評價學生掌握知識的水平和态度，及時評分，以督促學生養成及時複習的習慣。

08

讓學生參與知識形成的過程

布魯納提出的“發現法”對開發學生智力極有價值，其核心就是讓學生參與知識形成的過程。

要注意：

不能讓學生簡單地學習現成的結論，而要引導學生通過分析、對比、推理、判斷的思維過程，探求問題的答案或結論，在知識的形成過程、制作過程中親自嘗試思維的飛躍。

09

基本知識必須化為熟練技巧

列甯說：“我們需要用基本事實的知識來發展和增進每個學習者的思考力。”學生對基本知識理解得越深刻，掌握得越鞏固，接受新知識的速度就越快、越豐富，思維能力就越強，正所謂“熟能生巧”、“巧中出奇”。

因此，教學中必須把最基本的概念、定理、法則從不同的角度反複講解、練習，直至爛熟于心，成為構成學生智力的基因。

10

教學過程始于課内終于課外

課堂教學在整個教學過程中是一個重要組成部分，但決不是全部。教師在課外還必須通過批改作業、個别輔導、與學生交談等工作才能最後完成教學任務。

若上完課即走人，課外不與學生接觸，不主動收集學生反饋信息，也就是不把課堂教學延續到課外，那麼，課上得再“漂亮”也決然收不到良好的教學效果。

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