為更好地解析優秀教師專業成長路徑，更好地激勵信息技術普通教師走向卓越，在金秋九月“教師節”之際，《中國信息技術教育》雜志特别組織了“優秀教師專業成長路徑”專題，力圖透過蔡福民、邊楚女、陳興冶、胡曉軍、周迎春、黃偉祥、梁祥等七位信息技術教師的專業成長經曆，通過他們所形成的教學主張、自我成長過程的感悟等，展現優秀教師的執着、專業和熱愛，感受他們如何在發展中成就自我。

▶ 邊楚女

溫州大學教育學院教育技術系教授，教育技術系書記，瓯江特聘教授，浙江省特級教師，溫州市青年拔尖人才，溫州市第十三屆人大代表，教育部“國培計劃”專家成員，“溫州大學邊楚女中小學信息技術特級教師工作站”主持人。在浙江省瑞安中學任教20年，曾被評為浙江省教壇新秀、浙江省“三下鄉”先進個人、溫州市三八紅旗手，獲全國優質課一等獎、浙江省優質課第一名、溫州市優質課第一名。30餘篇論文在省級以上刊物上發表或獲獎，主持和參與課題和教材建設10項。

著名學者錢理群曾說，真正的教師有三個标準：一切為了學生的成長、喜歡讀書、有自己的思考。比對這句話，自己雖一直行進在路上，卻遠未抵達。怎麼樣讓學生在我們的課堂裡得到真正的成長？讀什麼書？怎麼讀？如何堅持獨立思考？這些都是需要一輩子深思力行的課題。

在一場非必要考試中遇見“意外”

非師範畢業的我，在剛到高中任教時，上課完全跟着感覺走。直到後來有一次公開課的機會，推動我靜下心來磨課，我反複推敲這節課教學内容的适切性，并把上課要說的每一句話都寫下來，對每個細節反複打磨，上完這節課，我似乎悟到些了什麼。

2001年4月8日，瑞安市舉行全市中小學教師教材教法考試，我因請假在家可以免考，但最後還是決定參加并認真準備，由于得了A等，意外獲得了參加瑞安市教壇新秀評比的資格。由于教壇新秀的評比課上得不錯，又一次意外獲得溫州市優質課參賽資格。自此，那場考試就像多米諾骨牌的第一張牌，推動我獲得溫州市優質課第一名、浙江省優質課第一名和全國優質課一等獎，同時相繼評上瑞安市教壇新秀、溫州市教壇新秀、浙江省教壇新秀。

回過頭想，如果我放棄了那場考試，後面的機會還會有嗎？答案可以有無限想象。唯有一點可以肯定，去做好你當下的每一件應然之事，因為它有可能成為多米諾骨牌的第一張牌。後來，我根據實踐總結了“任務串聯法”教學模式并在教學中推進“技術性和文化性融合”，緻力使信息技術課成為一門“有深度、有溫度、有文化”的課。

在反思中彌合理念與實踐的縫隙

2006年，去北大參加新課程研修後，我迫不及待地想把新理念運用落地，課堂中我開展了小組合作和探究學習，設計精細，節奏緊湊，但幾節課上下來，發覺課堂上的這種緊張感讓學生有點抗拒，我隐隐感覺出了問題。後來設計了一節課——《新聞主播——信息的加工與表達綜合課》，我把案例發給鐘柏昌博士請他指導，鐘老師對我的導入加了一句批語：當新聞主播是你曾經的夢想，可它是學生的需求嗎？

課堂帶來的挫敗感和專家的敲打倒逼我複盤反思：好的理念落地于課堂時，不要忘了課堂生态系統中的主角——學生。為更好地彌合理念與實踐的縫隙，我提出了“教師功夫在課外、把課堂還給學生、讓學生實質性地參與課堂、讓學習真實地在課堂發生”四個易于理解的基本教學理念，并總結了可實操的“學為中心”的教學設計“十三步流程”，同時提出了教學設計思考的邏輯起點：學生為什麼要學這個内容？學了有什麼用？怎麼樣學才能讓學生全心全意地投入到課堂當中？

在追問中回歸教育常識與邏輯

當眼中真正有了學生後，堅持回歸常識和邏輯、擺脫成規的羁絆成了我的一種思維方式，也給了我追問到底和突破邊界的力量。

我曾聽過一位老師執教《Photoshop圖片處理》一課，課設計得非常好，情境載體也有創新點，但學生交上來的作品和老師演示的都差不多。課後，我問：“你覺得學生的作品有問題嗎？”老師若有所思但說不知道怎麼改。我說：“可以給學生提供多樣化操作素材，并讓學生在創作作品時把相關的操作知識點充分運用進去，但作品不能和老師一樣，一定要有自己的設計與創造。”

在第二個班級上課時，被賦予創作自由的學生積極性很高，課堂的評價環節更是異彩紛呈。沒錯，如果你始終站在學生的角度，換一種思維方式，不一定是要有思維難度的編程課或人工智能課，作品創作課也可以培養學生自主學習、創新遷移和問題解決能力。

在打破常态中構建課堂新常态

有兩個場景一直深刻在我的腦海中：上大學時的《數據結構》課程，老師在講棧、隊列、二叉樹時，闆書寫了一堆，泛泛而談，我那時最大的困惑就是這些數據結構到底是幹嘛用的;早前學車，在學習倒移庫時，老師告訴我，你就記住告訴你的口訣，我問為什麼要這樣做，老師說，不要問為什麼，照我說的做就可以了。

我無意冒犯我的老師，但這兩個場景卻常從學生的角度來提醒為師的我，順從常态固然輕松，但選擇較難的一條路走，讓課堂變得有機，讓學生眼裡有光、心裡有思，他們才能真正走上自我發展之路。我曾提出一節好課的标準：學生聽得懂、學生有興趣、學生有發展。而讓學生聽得懂是最難做到的。真正的學習隻有經過學生主動的具身認知和經驗改造，才能完成意義建構，這才是真正的“懂”！

在《遞歸算法》一課中，構建遞歸模型、找到遞歸結束條件是遞歸算法解決問題最重要的邏輯。但我總感覺還不夠，學生在理解上還是有盲盒需要打開的。以漢諾塔為例，按照遞歸解題邏輯寫出了程序，也運行出了有趣的結果。但是，這個執行過程到底是怎麼樣的，學生一定會有疑惑。那就讓學生用棧來模拟漢諾塔的執行過程，但怎樣的模拟過程才是最容易理解的？我嘗試了好幾種方法，最後用逆向思維的方法模拟出了整個過程，學生一下子就頓悟了遞歸算法的真正奧妙。

在偏見和不理解中走出專業自信

我知道，信息技術教師成長之路總會遇到很多莫名的偏見和不理解，如認為我們學科不是主科、教師整體水平不高等，但有作為才有地位，唯有提升自己，讓學生在課堂中蓬勃成長，才能真正建立專業自信。2009年，瑞安市評選首屆名教師，我在中小學幼兒園所有學段所有學科參評老師中排名第一。2010年，我被評為浙江省特級教師，成為當時全省最年輕的特級教師。

因為年輕，更需要學習。我一直保持對時間的敬畏和未知的好奇，而越學習越感到自己的無知，就像我提出的教師專業化發展三格論——入格—出格—風格，我本沒有深厚的學術涵養，更需要跳出認知繭房，打開思維的天窗。

歲月流轉，初心永不變。我會一直保有一份好奇心，守護教育教學常識和邏輯，将追問化為當下的行動，在課堂教學、讀書、思考中繼續追求一份豐富的甯靜。

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