班主任是沒有教材的?學生選課走班之後，任課教師還覺得自己是“非班主任”嗎？遇到嚴重違紀或屢教不改的學生，就直接交給班主任或年級負責人嗎？學習風氣不正、學業成績退步，就歸因于行政班主任工作力度不夠、效果不好嗎？如果真有這種意識，那說明這樣的任課教師還沒有實現“從教學到教育”的轉型，我來為大家科普一下關于班主任是沒有教材的?以下内容希望對你有幫助!

班主任是沒有教材的

學生選課走班之後，任課教師還覺得自己是“非班主任”嗎？遇到嚴重違紀或屢教不改的學生，就直接交給班主任或年級負責人嗎？學習風氣不正、學業成績退步，就歸因于行政班主任工作力度不夠、效果不好嗎？如果真有這種意識，那說明這樣的任課教師還沒有實現“從教學到教育”的轉型。

我準備在語文學科教室牆壁上貼一條橫幅：“腹有詩書氣自華。”網上搜索，還真有賣的。我轉念一想，買來的再好，也隻是觀賞品，而沒有學生自己寫了貼上去的親切感。因此，我立馬改變主意，讓學生自己來寫。

學生熱情挺高，收上來的有篆、楷、行各種字體。如果隻選七個字貼上牆，還有一些好字就得不到展示了。一個參與挑選的學生說：“為什麼不把這些字都貼上去呢？”真是好主意！我馬上采納這個學生的建議，整面牆壁上到處是“詩”“書”“氣”，為教室增添了雅緻的氛圍。40多個字貼上牆後，學生紛紛來到跟前，辨認哪個字是自己的，臉上洋溢着喜悅和榮光。

學科教室的布置是用采購的物品還是用學生自己的作品？看起來是一件小事，但其中也有教育的價值。現在我的學科教室裡，不僅挂有學生的書畫，而且還展示了他們手工、雕塑等課程裡學做的作品。推而廣之，任教班上還可以向年級和學校推薦班級詩人、散文高手、文言大師……讓學生的成就能在自己的教學班裡占有一席之地，便能讓他有歸屬感和成就感。

曾經，我在媒體上看到一篇散文，作者是“王春蓮”。我一下子産生了猜想：她會不會是我過去任教過的一名學生呢？那個時候，學理科的她非常喜愛語文，寫的随筆經常被當作範文介紹給同學們。但她後來從事的是電力方面的工作，不會再有興趣與時間寫散文吧。幾經周折，我終于與作者“王春蓮”聯系上了。“您是曹老師啊？我就是您教過的學生啊！”她回憶起中學期間受到我的影響而寫詩歌和散文的事情，滔滔不絕。

我驚歎她在從事工程管理的同時竟然還能堅持文學創作。她說專業帶給她的成就是外在的，而閱讀與寫作卻給了她豐富的世界和心靈的寄托，拓寬了她的生活和精神。一個學科教師，其學術影響力不管是促成學生未來從事了相關領域的專業，還是僅僅留下若隐若現的美好回憶，都應該算作是學科教師行使“班主任”權力的成就。而這種影響力的形成，依靠的是學科教師“潤物細無聲”的長期熏陶和感染。前不久，有6名學生來請我為他們的年度文集寫序言，我當然欣然提筆，一氣呵成。我希望自己的學生中，未來回憶起語文老師，有的會說我指導他編輯了受人歡迎的公衆号，鍛煉了文筆；有的會說為他提供了展示作文的平台，結識了更多的朋友……對學生未來發展形成持久影響力，這不也是學科“班主任”為學生人生“打下的底色”嗎？

沒有行政班以後，針對學生中出現的違背誠信、有失禮儀、不盡職責、違規違紀等不良現象，每位任課教師都有教育權，或善意提醒，或闡明危害，或對話交流，或批評懲戒。我作為語文教師，除了對當事學生進行教育，還在年級的公示牆上開辟了“明鏡台”專欄，以幽默諷刺的筆法“展示”不良現象，給其他學生一個照鏡子的地方，來達到引導學生思考的作用。

有學生冒充家長給老師發請假短信，針對此事我寫了如下文字，張貼于“明鏡台”。

某生，須眉也。段考國語挂科，羞進教室，愧見雙親。逡巡于衢，遊蕩半日。忽念無由告假，懼扣行圓之分。乃矯以其父手機之号短信告假，曰：“吾兒誤食家中犬糧，腹瀉不已，方于醫院療之，特告假下午半日。”适周先生閱其短信，駭曰：“餘正午于食堂睹豎子噬雞腿矣，何為家中食犬糧乎？”即電話其父，父驚呼：“小子食豹膽矣！假予之名绐夫子也！比其回家，予杖其股五十。”

翌日，生至周先生之室，呈檢讨書千字，其題曰“爹不坑吾吾自坑，而後誓做誠信人”。

寫作并貼出這樣的段子能起到多大作用呢？教育就是要于無形無聲之中影響學生，段子說的是學生中存在的一種現象，貼出的目的在于引起學生圍觀、思索，在笑一笑中可能就有了是非判斷。

任課教師要真正實現“從教學到教育”的轉型，并不是說要把教學班學生的日常生活、行為表現乃至德智體美勞各個方面都大包大攬過來，而是應該在日常教學時主動關注學生的言語舉止、情感心理、意志品質、個性特點等表現，結合學科教學的實際給予熏陶、引領、矯正等影響。

（作者系北京十一學校語文特級教師）

《中國教師報》2022年05月18日第7版

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