七年級下冊孫權勸學公開課?視頻聲音問題已修複一、教學目标，我來為大家科普一下關于七年級下冊孫權勸學公開課?以下内容希望對你有幫助!

七年級下冊孫權勸學公開課

視頻聲音問題已修複。

一、教學目标

1. 借助注釋和工具書，理解課文大意。

2. 通過多種形式的朗讀和探究，把握人物的語氣、情感、角色特點及性格品質，同時理解文中語氣詞和稱謂語的含義。

3. 通過自主思考、小組合作同伴啟發，從故事中獲得多角度的啟示。

二、教學重點：理解課文大意；把握人物的語氣、情感、角色特點及性格品質；獲得多角度的啟示。

三、教學難點：把握人物的語氣、情感、角色特點及性格品質。獲得多角度的啟示。

四、教學課時：1 課時

五、教學方法：多種形式的朗讀、角色表演、合作探究。

《孫權勸學》解析

本文主題：理解讀書學習的重要性，并能夠從中獲得啟迪。

語文要素：借助注釋和工具書，理解課文大意。分析人物對話，把握人物的性格特點。再把握課文中的文言實詞的基礎上，理解文中語氣詞和稱謂語的含義。

導入新課

教師語言：大家聽說過"刮目相看"這個成語嗎？（學生紛紛說對這個詞的理解後）這個成語就出自于我們今天要學習的這篇課文，那麼到底主人公做了什麼讓人刮目相看了呢？今天我們就一起來學習這有趣的一課！

【設計意圖】激趣導入，從本文的一個成語導入引起對本文學習的興趣。

自由朗讀課文

教師語言：請大家自由朗讀課文，結合課下注釋和工具書，先自主疏通文意，把不會的畫下來，稍後小組合作解決疑問。

學生活動：

1. 自由朗讀課文，結合課下注釋和工具書，自主疏通文意，畫出有疑問之處。

2. 小組合作，交流各自有疑問的地方。

3. 小組給全班分享對文意的理解，還存疑的地方大家一起讨論，最後由教師點撥完善。

【設計意圖】借助注釋和工具書，并通過小組的合作探究，理解課文大意。

聚焦标點、語氣詞

（一）一讀聚焦标點歎問号、語氣詞

教師語言：請同學們畫出人物對話中的歎号、問号和語氣詞，并試着把這些标點符号背後的語氣讀出來，先自己試着讀，然後給全班展示，并就某一處為什麼這麼讀說說你的理解。

學生活動：

1. 畫出歎号、問号及語氣詞，揣摩背後的語氣，試讀對話。

2. 給全班展示讀，并說自己的理解。

明确：

（1）"卿今當塗掌事，不可不學！"：這個歎号，要語氣堅定，讀出一種必須要學習的态勢——個歎号強調了學習的必要性。

（2）"孤豈欲卿治經為博士邪！"：這個歎号，要讀出略帶責備的、不悅的一種反問語氣，既然我孫權的目的不是讓你治經為博士，那我的目的是什麼很自然地就帶出來了。

（3）"但當涉獵，見往事耳。"一個歎号引出了學習的目的、方法，一個語氣詞"耳"強調了學習要達到這個目的還是非常可行的。積累"耳"——罷了。

（4）"卿言多務，孰若孤?"：這個問号，雖然是委婉的批評，但沒那麼多的責備，滿是推心置腹的交流，是基于實際情況的一個反問，實話實說，實例實舉，語重心長，言辭懇切地揭示了學習的可行性。

（5）"卿今者才略，非複吳下阿蒙！"：這個歎号，要讀出一種無比的驚訝和贊歎之情，真是沒有想到！側面體現了呂蒙的的進步之大。

（6）"大兄何見事之晚乎!"：這個語氣詞加歎号有意思，别忘了這是當事人自己說的，滿滿的自豪之感，甚至稍有得意和調侃的味道，所以從這個語氣詞加歎号裡也可以看出兩人的關系不錯，是好友之間才有的語氣了。積累"乎"——啊/呀。

聚焦稱謂

（二）二讀聚焦稱謂語

教師語言：請同學們标出人物對話中的稱謂語，自己試着讀出每個稱謂語背後人物的語氣、情感及角色特點，稍後給全班同學展示，并就一些詞說一說你為什麼這麼讀。

學生活動：

1. 标畫稱謂語"卿、孤、阿蒙、大兄"，自己試讀。

2. 給全班展示，并說出你的理解。

明确：

（1）"卿……"："卿"是他稱，這裡是君上對臣子的愛稱，讀的時候也可以适當發揮，比如在"卿"後面加上"呐"，然後延長聲音，讀出那種君上對臣子的愛護、關心之情來。

（2）"孤……"：是自稱，是君上的一種謙虛的自我稱呼，孤家寡人，很少人理解，更體現出了孫權的勸說是多麼地推心置腹、苦口婆心，可見其對部下的那種深切的寄望。

（3）"……阿蒙"：是對朋友的愛稱，讀的時候，除了驚訝、贊歎還滿含着喜愛之情，也體現了呂蒙當初是從那樣的一個虎氣的家夥成長起來的，那種今昔的對比可見成長之快，學習對人的改變之大。

（4）"大兄……"：是對比自己大的友人的敬稱，也是愛稱，可以讀出一種打趣的親密感來，這一聲稱呼你好像能看到呂蒙拍着魯肅的肩膀在不無得意地跟自己的大哥滿足地"埋怨"，可見兩人關系之親密融洽，也可見呂蒙的确進步之大，自己也感到很是欣悅。

代入角色

（三）三角色代入表演讀

教師語言：小組内分角色扮演孫權、呂蒙、魯肅，不僅要讀出每個人物的語氣、情感和角色的特點，還要進一步感受并讀出他們各自的性格或品質特點來。讀的時候可适當發揮，可配上動作表情等，但發揮需合情理，符合時代特點和三人的身份關系。

學生活動：

1. 小組内分角色，分别扮演孫權、呂蒙、魯肅來試讀。

2. 全班展示讀，讀後參演的每個人物介紹自己人物的特點。

明确：

（1）孫權的性格或品質特點：愛才；既關愛部下又能對部下嚴格要求；善勸、循循善誘、耐心教導；自身也很好學。

（2）呂蒙：知錯能改，能聽取别人的意見；勤奮好學；有軍人的坦誠和豪爽。

（3）魯肅：敬才愛才；豪爽而不失風度；能為朋友的進步而真誠地感到高興。

【設計意圖】通過多種形式的朗讀和探究，把握人物的語氣、情感、角色特點及性格品質，同時理解文中語氣詞和稱謂語的含義。

獲得啟迪

教師語言：本文選自《資治通鑒》。司馬光編纂這套書的目的，就是為了讓後人通過曆史上的一些得失總結經驗教訓，從而更好地治理國家。其實裡面的很多故事對于我們今天的生活或學習也是很有啟迪的，你從這篇短文中悟到了什麼道理呢？

（課件出示：可以思考的角度：孫權的善勸，魯肅的愛才敬才，呂蒙讀書前後的變化……對你有什麼啟迪呢？）

學生活動：

1. 先自主思考。

2. 小組讨論，全班分享。

總結啟示：

（1）開卷有益。

（2）我們不要以一成不變的态度看待他人，要以開放的眼光看待事物。

（3）不能因為事情繁忙就放棄學習，堅持讀書是有益的。

（4）要善于聽取他人有益的意見或建議。

（5）一個人即使基礎薄弱，但隻要端正态度，刻苦努力，就能學有所成。

（6）不但自己要學好，還要推動身邊不願意學習的人也去進步，讓社會一起進步。

（7）勸人要講究策略。

（8）不要找借口。

……

【設計意圖】通過自主思考、小組合作同伴啟發，從故事中獲得多角度的啟示。

課下活動

課後活動：1. 課外閱讀《傷仲永》，請以《呂蒙巧遇方仲永》為題，大膽想象，寫一篇文章，文體不限，可古文可現代文，歡迎個性化表達。

2. 課外閱讀《三國演義》，找出其中主要人物的稱謂語，并做簡單的梳理與歸納。

【設計意圖】在擴展閱讀中鞏固所學，深化對主旨及稱謂等古代文化知識的理解。

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