朝花夕拾五猖會文章的感悟? 一九二六年，正是黑暗籠罩中國大地的時候在寂寥和苦悶中徘徊的魯迅先生，“在紛擾中尋出一點閑靜來”，先後于北京、廈門寫下十篇憶舊述感、記事懷人的散文，後來結集為《朝花夕拾》先生曾自言:“帶露折花，香色自然要好得多，但是我不能夠”然而這十篇散文的确是現代散文園地中的一束奇葩，她們是那樣素潔而淡雅，樸質而清新《從百草園到三味書屋》便是其中最明麗芳馨的一朵“帶露”的“朝花”，下面我們就來說一說關于朝花夕拾五猖會文章的感悟?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

朝花夕拾五猖會文章的感悟

一九二六年，正是黑暗籠罩中國大地的時候。在寂寥和苦悶中徘徊的魯迅先生，“在紛擾中尋出一點閑靜來”，先後于北京、廈門寫下十篇憶舊述感、記事懷人的散文，後來結集為《朝花夕拾》。先生曾自言:“帶露折花，香色自然要好得多，但是我不能夠”。然而這十篇散文的确是現代散文園地中的一束奇葩，她們是那樣素潔而淡雅，樸質而清新。《從百草園到三味書屋》便是其中最明麗芳馨的一朵“帶露”的“朝花”。

在這篇散文中，作者向我們展示了一個值得留戀和向往的世界。他懷着濃厚的情趣細細描繪百草園裡的一切，那真是兒童的伊甸園!就是在三味書屋，既有對束縛的抗争、對單調生活的厭惡，也有觀察人事所體驗到的樂趣和新奇!在風格上、情調上，全文把歡快時的暢達、傷感時的凝重、幽默時的輕快有機地統一起 來，融為一個整體。這篇短短的散文就象一幅令 人魂萦夢繞的藝術畫卷一樣，向人們顯示着曆久不衰的藝術魅力。

讓我們順着文章的線索，再去重現作者童年的生活情景吧!文章的标題表明了全文是由兩大部分組成的:在百草園的生活和轉到三味書屋後的生活。

全文一開始便扣住題意，介紹了百草園的來曆、位置以及現在的歸屬。語言看似平淡，而且，“其中似乎确鑿隻有一些野草” 一句裡 “似乎”與“确鑿”用在一起，好象是前後矛盾。其實不物這兩個詞的連用怡好精确地表送了作者特殊的的心情：對百草園的深情懷戀。 百草園真的隻不過有一些野草， 因此有“确鑿”；但百草園“那時卻是我的樂園”，“我”不願相信“樂園”裡怎麼會隻有些“野草”呢?所以又用“似乎”。平淡之中見深意，越是不相信它有這麼大的變化，就越足以表明對它的熱愛之深。

那麼，為什麼說百草園那時競是“我的樂園”呢?

首先，作者以其生花妙筆把百草園的自然風物充分地展現在我們眼前。“不必....也不必說....單是....就....這一組相互關聯的語句便引出了一個五彩缤紛的世界。先寫靜景，“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”，這裡形容詞的使用，無不準确、恰當地表現了事物的顔色或形狀。再寫動景，采用比拟手法，用，“長吟”來形容鳴蟬，用“肥胖”來形容黃蜂，用“輕捷"來形容叫天子，抓住了聲音、形态和動作特征加以描寫，體現出作者高超的觀察力和表達力，收到了使人如聞其聲、如觀其形的效果。

接下去作者又寫了“短短的泥牆根一帶”這個局部的“無限趣味”:油蛉低唱、蟋蟀彈琴、找蜈蚣、揀斑蝥、拔何首烏不顧弄壞泥牆，摘覆盆子不惜勾刺傷人。而這一切隻不過“單是”泥牆根一帶的内容，因此，可以想象，整個百草園能不到處充滿樂趣?它定然是真正的“樂園”!

這一切是多麼富有詩意呵!作者成功地從兒童的心理視角着眼，通過音、色、形、味等方面的适度點染，描繪出一幅生機勃勃、形象鮮明的圖畫。在作者筆下，客觀景物又與主觀抒情性的詠唱交相融彙，一切景語皆情語，我們充分感受到了一個天真爛漫的兒童在沒有任何拘束的情況下那種歡樂的心情。

況且，百草園不僅有優美的景物，還有驚險迷人的傳說。看，那陰險、狡詐的美女蛇，那好色而怯儒的書生，那法術高超、除妖救人的老和尚，那快如閃電、勇猛無比的飛蜈蚣。神奇的故事又給百草園帶上了幾分神秘色彩，從而使其更加誘人了。

“冬天的百草園比較的無味”，然而下雪了，百草園仍然有許多樂趣:拍雪人，塑雪羅漢，而最有趣的卻是捕鳥。作者細緻地描述了捕鳥的全過程，準确地使用“掃、支、撒、牽、拉”等一連串的動詞，用語不多卻交待得清楚真切，把兒童的天真性格表現得淋滴盡緻，現場感和動作感很強，因而更加引人入勝。作者回憶在百草園中的生活，以“那時卻是我的樂園”為線索，逐步鋪寫。先是以詩化的語言描繪自然景物，中間用傳奇筆法插叙一個民間故事，然後又以戲劇化手段展現捕鳥的場景。多樣化的創作手法通過生動而精煉的語言，酣暢淋漓地再現出這個長于斯、樂于斯的兒時樂土。

可是，令人傷感的是“樂園”生活終于結束了，童年的“我”要去讀書了。在百草園過慣了自由自在的生活的“我”，實在不明白這是為什麼，因此便連用了三個“也許是因為....”.句式來猜測。這不僅表現了兒童的天真幼稚，也表達了“我”對百 草園的無限留戀，為此“我”發出歎息:“Ade,我的蟋蟀們! Ade,....傷感的情緒卻包裹在這樣歡快的字句之中，試想，在文章内容前後大轉換的地方，這豈不是令人叫絕的妙筆嗎?

從此，“我”進入三味書屋。文章過渡到第二大部分。

作者仍然先是以平淡的語言介紹了三味書屋的擺設，與百草園相比當然是單調多了。學生必須對那匾和畫上的鹿行禮，這實際上暗示了學生們在三味書屋的讀書生活将是沉悶、乏味的。接着，作者為我們塑造了一個鮮明的人物形象:“我”的先生，即壽鏡吾先生。他高而瘦，須發花白，戴着大眼鏡，“他是本城中極方正，質樸，博學的人”。肖像描寫和性格介紹說明他是個很有學問而且和藹可親的人，所以“我對他很恭敬”。但他又是私塾中慣常所見的那種刻闆的教書先生:對“我”出于好奇求知面機的問題“很不高興”且“有怒色”，雖不常用體罰，卻一味要求以生讀死書。把陳舊的教育内容和教育方法放在三味書屋這種沉白和禁錯般的環境中叙寫，使得這一部分内容客觀上帶有比較強烈的批判色彩。然而魯迅在刻畫先生時，主觀上不僅沒有強加某私道德批判，相反盡量從兒童的審視角度出發，盡量用輕松幽默的筆調去反映。你看，當先生醉心忘我地誦讀骈文時，‘總是微笑起來，而且将頭仰起來，搖着，向後面拗過去，拗過去”。這樣的描述是多麼俏皮而又從容，甚至帶有戲谑的情調。這的确是魯迅與衆不同的創造性筆法。

“滿園春色關不住”，兒童活潑、好動的天性畢竟是壓抑不住的。孩子們一有機會就會跑到後花園裡去“折臘梅花”，“尋蟬蛻”，“捉了蒼蠅喂螞蟻”;在先生讀書入神的時候，“便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲”，用“荊川紙”描繡像。孩子們熱愛自然、向往自由的天性再次得到了生動的表現。

回顧全文，不難看到，作者寫作的重點放在了文章的前半部分。百草園是一個普普通通的菜園，可是作者用看、聽、摸、嘗的感覺體驗，寫成了一個令人心馳神往的兒童樂園。三味書屋單調、乏味的讀書生活與濃墨重彩的百草園景色形成鮮明的對比，而 讀書生活中的一 些小插曲又與百草園中的生活情景相映成趣，在三味書屋知識“漸漸加多”以及先生的嚴格教育也給“我”留下了終生難忘的印象。全文這種相反相成的結構方式顯示出作者的匠心獨運，從百草園到三味書屋，都是忘不了、抹不掉的記憶。本文在語言運用上顯示出作者深厚的藝術功力。寫百草園，使用清新、明快的語句，狀物造境，畫意詩情:寫三味書屋，帶有澀頓、滞重的筆調，寫人叙事，一波三折。作者細如毫發地觀察事物，從容地把握住事物的特征，用生動貼切的語句描述袋物，家畫形象，真正達到了以形象感人、以情動人的目的。本文再創造了一個美好的童年生活天地。但美好的往事與創作時的心情有着巨大的反差，所以字裡行問流露出複雜的感情。從開頭的“早已并屋子一起賣給朱文公的子孫了”，到中間“總而言之:我将不能常到百草園了”，直至結尾一句“這東西早已沒有了罷”，尋迹而求，那種傷感情緒還是顯而易見的。然而反過來看，作者并沒有讓這種傷感沖淡回憶的美好，而是始終洋溢着一種天真的樂趣。回憶如一朵盛開的花，花的芬芳圍繞在作者周圍，慰藉着作者的心靈，使作者充實着繼續向舊世界沖鋒陷陣的動力源泉。這樣，本文便具有了更為豐富的文學内涵和迷人的藝術魅力。

總之，《從百草園到三味書屋》象一朵帶露的朝花開放在五彩缤紛的散文園地裡。而這朵朝花将永遠為人們所囑目，永不凋謝。

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