三年級是個坎兒，從教多年的老師都清楚，一二年級能考90多分，甚至考100分那都不算什麼，隻有到了三年級依然能保持90分以上，那才真是有學霸氣質，尤其是語文，到了三年級能考90多分以上，那都是老師的寶貝疙瘩。

今天，小徐老師随機拿出一份三年級語文第一單元的試卷小測了一下，因時間有限，作文沒讓孩子們寫，即總分除去作文分，滿分隻有75分，時間是40分鐘。

當孩子交上試卷，小徐老師細細判卷并分析孩子們錯題原因時，才發現“三年級現象”的到來，還真怨不得孩子們，實在是有些題出得太難了，遠遠超出了孩子們的認知範圍，這出題人也真拿三年級的孩子當神童了吧。

從小徐老師讓孩子們做的這套題來看，一至六題屬基礎字詞部分，較為簡單，孩子們做起來輕車熟路，錯誤率較少。

如下圖所示：

學生改過錯後的第1頁

第一題讀拼音寫詞語中，孩子們錯誤率較多的是“絨毛”的“絨”字。

第二題同音字辨析，此類題在二年級是個難點，但是到了三年級，随着孩子們識字量的增加，此題也就算不上難題了。

第三題多音字組詞，屬“盡”的兩個讀音最難分辨，當“盡”讀四聲時，意義是“所有的，完結”的意思，比如“盡頭、盡情、盡興、盡心”等。當讀三聲時，意義是“力求達到最大限度”的意思，比如“盡管、盡量、盡先、盡快”等。

另外“背”字受方言的影響，需老師時刻提醒，孩子們才能分清。

第六題是語文園地一的詞語積累内容，此題不但要掌握這些成語的寫法，還要會補充類似的成語，更要知道此類成語的特點為都包含身體部位且都含有近義詞。

如果細分的話，大家還會發現“搖頭晃腦、披頭散發、提心吊膽”這類詞是近義詞在身體部位之前出現，而“面紅耳赤、手忙腳亂、口幹舌燥”這類詞是身體部位在近義詞之前出現。

第七題句子運用類題，難度開始加大，第1小題“用恰當的詞語連成一句話”是考查關聯詞語的運用，選擇正确的關聯詞語要弄清前後兩句話之間的關系，是“因果關系”的用“因為……所以……，之所以……是因為……，因此……”等關聯詞連接。

如果前一個句子是後一個句子所述形成結果的條件，那麼就是“條件關系”，用“隻有……才……，隻要……就……，除非……才……，無論……都……，不管……都……”等，如果是唯一條件，既隻要有前一句中出現的條件，就必然出現後一句的結果，此時要有“隻要……就……，除非……才……”。

如果前一句子和後一句子是截然不同的兩方面，那麼兩句的關系就是“轉折關系”，要用“雖然……但是（可是）……，但是……，盡管……還是……，雖說，而，然而……”等。

如果前一句子是假設的條件，假設前一句所述情況出現就會出現後一句所述的結果，那麼就是“假設關系”的，要用“如果……就……，假如……就……，要是……那麼……，即使……也……”等關聯詞連接。

以上幾種關系的關聯詞是小學最常見的幾種，那麼再回頭來分析第七題第1小題中的兩個句子——“他們想在寫完作業以前出來遊戲。”“他們要受到批評。”第一句中有一個關鍵字是“想”，意味着他們還沒有出來遊戲，隻是假設出現這種情況，第二句就是如果假設條件成立會出現的後果，因此兩句之間為假設關系，應用關聯詞“如果……就……”來連接。答案為：“他們如果想在做完作業之前出來遊戲，就會受到批評。”

《花的學校》一校中也有類似的一句：”他們如果想在放學以前出來遊戲，他們的老師是要罰他們站牆角的。“聰明的孩子會舉一反三，套用過來，而有些學生不僅對課文内容不熟悉，即使熟悉也沒有靈活運用知識的能力。

第2句同樣可以比照《花的學校》中的一句“濕潤的東西走過田野。”一句，将此此句改為“濕潤的東風吹過田野。”

第八題，考查對課本内容的掌握程度，“泰戈爾”的“泰”，和“振林樾”中的“振”和“樾”兩字，學生出錯率較高。

第九題課内閱讀理解，如下題所示，所出題目相對簡單。

學生改過錯後的試卷第2頁

第十題課外閱讀，難度一下提高八度，一共11分的題，全班幾乎全軍覆沒，大多數學生勉強得2分，大多數學生竟然一分不得。

如上圖所示，第1小題解釋詞語，用拆詞組合法解釋，“不動聲色”：不動，是不表現出來的意思，聲，是說話的語氣，色，指面部表情神态，即指内心活動不從語氣和神态上表現出來，形容人很鎮靜。

不甘示弱：不甘，指不甘心，不情願，示，表示，弱：比别人差，即指不甘心承認自己比别人差，表示要比一比一較高下。

第2題，文中小打油詩“你罵我，我罵你，罵來罵去，用别人的嘴罵自己。”的内涵？此題要結合本文記述人物的身份——陶行知是校長，用這首小詩來教育孩子們相互對罵，實則是互相傷害的過程。

第3題，用“既……又”造句，此題本不應該出錯，沒想到很多孩子造的句子都沒有主語，“無主句”本身就病句，根本不能得分。

第4題，陶行知是一個怎樣的人？

分析人物形象要結合人物的身份和言行來分析，陶行知作為校長看到學生互相對罵，并沒有一味說教，也沒有視而不見，而是用一首打油詩幽默诙諧地指出同學之間用“對罵”的方式不但解決不了彼此之間的矛盾，反而既傷害了别人，也傷害了自己的實質，因此可以看出陶行知是一個關愛學生，具有高超教育藝術的人。

此題全班沒有一個學生寫對，但這也怨不得學生，畢竟才是三年級的小學生，總結分析能力不強，詞彙量也少，因此很難做對此類題。在小徐老師看來，這種題已遠遠超過孩子們的認知能力，但孩子如果能寫出“陶行知是一個關愛學生，很會教育人的校長”更貼近學生的認知。但可惜的是全班的答案沒有一個貼題的。

從此套題來看，難度最大的題依然出在課外閱讀理解上，而難度大的原因在于有些閱讀理解題的答案并非浮在文章表面，而是要學生通過對文章人、事、物的分析、總結出來，特别是對人物形象的分析，要抓住人物角色的身份、言行來分析其性格特點和品質，而這種分析能力的提高是要依托一度的詞彙量和理解能力的。

因此，三年級現象出現并不例外，也不可怕，甚至怨不得孩子，關鍵在于找準答題的方向，積累一些解題技巧，并擁有透過文章中人、事、物的表象來抓實質性特點的能力。而刻意拔高，操之過急則有可能毀掉孩子對知識的探索興趣，打擊學習的信心，而這才是造成孩子一蹶不振的根本原因。

總之，三年級現象出現無可避免，但家長們也不必驚慌，畢竟語文學習是一個持續漸進的過程，隻要孩子不厭學，不失去學習興趣，天長日久訓練下來才才會在不斷地提高。

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