導語：教學資源在國内呈現出不平衡的狀況，尤其是城鄉之間的教學資源出現巨大的差異。因此，我國提倡大學生進入到農村執教，也就是我們說的三支一扶新政，那樣就能在相應的程度上去減少城鄉教育質量上的差距。

這一支教的政策從多個方面去考量全是十分有意義的，農村學校可以緩解教育工作者資源短缺的狀況，大學生們也可以利用這次支教的活動鍛煉自己，對于國家或是個人全是十分有意義的事情。但就這樣，仍然或是遭受鄉村老師的嫌棄。

“求你放過孩子們吧！”山村教師苦苦哀求城裡大學生别再來支教了

一、鄉村的高教師道出了這其中的辛酸，即便含着淚也要說：“假期也别來了，孩子承受不住啊”

高老師是某鄉村學校的教師，講解的課程是小學語文，而且還任職了一個班的班主任，擁有 數年的教學經驗和班主任經曆，很了解孩子們的想法。學校自打被分配了倆個學生來支教，孩子的注意力就轉移了，再加上倆個支教老師常常會給學生們講世界有多大怎樣美妙，學生們的精力就開始不放到書本上了，常常會分心。

支教的時間是有限制的，支教老師的離别，孩子們滿面的傷心淚，嘶喊着别走，但支教老師們依然離開了，孩子們的心也漸漸地随着跟支教老師離開了。

高老師表示很心疼這一些孩子，支教老師的離别，孩子們有一陣子出現消沉的狀态，甚至于對學習喪失了興趣，因此這也是許多鄉村教師介意支教老師的因素之一。

二、鄉村教師“介意”支教教師的情況說明

狠不下心見到孩子跟支教老師分別

農村的孩子本就會比城市的孩子樸素許多，支教老師身為年輕群體也更容易與孩子們搞好關系，再加上可以給孩子帶來許多奇特的故事和感受，支教老師沒多久就變成孩子們心裡的最喜歡教師。

可是支教的時間短暫的，分離沒多久也就來了。分離的那時候最舍不得的還是這群農村孩子，支教老師離開後，孩子也一陣子處在心情低落的狀态，學習的興趣等這方面也會受到影響。

孩子們的關注轉移到非學習上去

支教教師通常是大城市來的，因此不管是衣着或是言談舉止等方面是跟鄉村老師有所區别的。孩子們一下就能看出這當中的差别，此刻關注的重心便會漸漸地遷移到關注支教老師上了，那樣學習的想法也就降低了，學習成績也會随着出現停滞不前的狀況。

多幾回支教老師離别，孩子的心理還能承受更多的損害嗎？

支教的時間較短，可是這一次的支教老師離開了，可是下一次支教老師來了，這般反反複複，孩子幼小的心裡很有可能便會備受打擊，乃至對學習多多少少都是會失去興趣。特别是在在與支教老師離别的那時候，孩子的傷心是表現最顯著的，而且在支教老師走後孩子們的心裡也會不同程度上遭受到傷害。

三、支教老師的弊處之處

支教時間短，對教學水平的改進起不到實質性的功效

決定來農村支教的大學生許多全是以便能充實自己的個人簡曆，以便今後的更加好發展做鋪墊，因此支教的時間也不會很久。支教的要求時間也是有的，通常支教兩年便會走，因此對于整個鄉村學校的教育教學水平起不上很大的作用。

影響鄉村孩子的正常的學習，孩子們的心理狀态也會受到影響

年輕的支教老師就好像是學生們的哥哥姐姐似的，交談起來也會相對來說簡單許多，因此孩子們會更喜歡支教老師，一定程度上便會抵觸别的任課教師的課。可是支教老師過後，孩子們對學習的那一份滿腔熱情也會随着下降，學習心态也會受到不太好的影響。

總結：

支教這一件事兒實際上從實質上看是件利國利民的好事兒，可是具體操作起來依然會産生許多現實的問題，特别是在在鄉村孩子這方面及其鄉村學校整體教學教育層面上看，依然會産生弊大的狀況。

而且在這裡一批批的支教老師中經常會摻雜某些混簡曆的教師出現，教課等層面也基本上屬于應付，沒有實際性對孩子及學校的奉獻存在。可是也不能因而否定整體支教教師的隊伍全是不行的，這當中還有許多優秀的教師，要不然孩子們也不會在支教老師離開的時候哭得那麼難過。

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