【注：這裡指的是個别大學，請勿對号入座】

大部分對技工職業技能等級劃分比較清楚，有初級，中級和高級技工之分；但絕大部分不知道大學輔導員劃分不是按照職業技能等級劃分，而是按照行政級别劃分，比如副科級、科級、副處級、處級等。

因此同年一名博士以專任教師入職，一名本科生以輔導員入職。專任教師的職稱路線是助教、講師、副教授、教授；而輔導員的行政職務路線是副科級、科級、副處級，處級。

下面以同學A與同學B為同班同學，最後都在高校C就職為例，以時間線說明同學A與同學B的職業升遷路線圖；

1）本科畢業後，同學A選擇入職大學C當輔導員；同學B打算深造博士畢業後入職大學C做專任教師；

2）7年後同學B博士畢業後入職大學C做專任教師，職稱為助教；而同學A已經工作了7年，已經有了副科級輔導員，科級輔導員經曆；

3）由于最近入職大學C的博士很多，專任教師職稱即使滿足了評審的客觀标準（學曆、課題、論文、專利等）外，通過職稱評審升級比較困難；過了3年，同學B終于評上了講師，而同學A已經評上了副處級輔導員一、兩年了；

4）再過了5年，同學B經過努力，評上了副教授，而同學A已經評上處級輔導員一、兩年了。

這還不是全部，副處級輔導員、處級輔導員可能轉任行政與後勤部門的副處長與處長，比如二級學院的黨委(副)書記，學校财務、人事、教務、後勤、基建、招投标，學生處等多達10多個行政與後勤等所謂管理部門的副處長與處長。

這個時候同學B有可能就成了同學A管理與考核對象。

1）同學A制定政策讓同學B教的學生來考核同學A；

2）同學A制定政策，同學A直接來考核同學B。

而同學B不僅對同學A所在部門（沒有做好服務？）沒有考核權限，幾乎連提意見的機會也不會有；這就是相當一部分大學的現狀。

後記：

職業技能等級評審中都有較為客觀的标準，比如學曆、課題、論文、專利等，雖然也有相當一部分道德下限比較低的投機取巧（一些幹部讀在職碩士，在職博士，論文買賣，水論文，水項目等），造成職業技能評審不公；但相比行政級别或行政職務評審與評聘，則可以算是公平得多。

行政級别或行政職務評審與評聘沒有什麼較為客觀标準，盛行就是圈子文化，職業技能水平高不高不重要，能不能為國家和社會做貢獻不重要，獲取領導歡心最重要。

最近湖南湘雅醫院劉翔峰事件就是一個典型案例，劉醫生在病人和同事的一路投訴中升遷，2014年擔任湖南省創傷急救中心副主任。

如同唐山打人事件背後有保護傘一樣，劉翔峰背後也有欣賞他的保護傘；從這次處理情況來看，大概率隻是處理了劉醫生，湘雅醫院以整改為事件畫上句号，不會涉及到劉醫生背後的保護傘。

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