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首先，我來給大家簡短的介紹一下蒙特梭利本人。瑪利娅.蒙特梭利是意大利人，她出生于當地的一個貴族家庭，她的父親很富有，她的母親也是一個很有文化涵養的人。蒙特梭利的父母從小就很注重對她的教育，蒙特梭利早年的生活，也為她之後的教育成就提供了一個很好的鋪墊。

蒙特梭利是意大利第一位具有高學曆水準的女醫生，她最早是緻力于醫學研究的，後來她來到這個精神病院做助理醫生，對精神病患和智障兒童做專門的臨床研究，也正是因為這樣的一個契機，使她接觸到了精神病院裡那些境遇可憐的孩子們，也就是從這個時候開始，蒙特梭利就決定了潛心研究幫助精神病和智障兒童的方法。在她長期的這個研究過程中，蒙特梭利就發現這些精神病患和智障兒童是可以通過運動和感覺訓練的活動，使他們的身體動作變得協調，并且促進他們的智力上的發展。蒙特梭利她本人也深信智力上的不足，與其說是醫學上的問題，還不如說是教育上的問題。

蒙特梭利對智力和精神障礙的兒童實施她的一套教育方法，結果取得了巨大的成功，使得這種智障兒童不僅學會了讀書和寫字，而且和正常的孩子一樣通過了國家統一的考試，甚至有些孩子比正常孩子的成績還要好。

透過這個現象，蒙特梭利也發現智力缺陷的兒童的心理水準比同齡的正常兒童要差，但是與年齡更小的正常兒童，其實他們是有許多共同點的，比如說感官發育不完善，動作不協調，走路不穩定，沒有掌握語言，注意力不夠集中等等，這些都是我們這個年齡偏小的正常兒童身上經常可以看到的一些特點。由此蒙特梭利也就确信自己為智力缺陷兒童設計的這一套教育方法，同樣也适用于相對年齡比較小的正常兒童，并且會取得更加顯著的教育成果。至此，蒙特梭利也就把她的教育方向從智障兒童的教育研究上轉向了正常兒童的教育研究，蒙氏教學法從此也受到了越來越多人的重視，乃至于獲得了當時王室的青睐。

其實至今英國王室的許多成員，比如說戴安娜的兩個孩子威廉王子和哈裡王子。凱特王妃他的兒子喬治王子也都是接受過蒙特梭利教育的人。此外還有許多我們熟知的名人，比如說比爾蓋茨，谷歌和亞馬遜的創始人，他們同樣也都是蒙氏教育的受益者。還有很多的科學家發明家，比如說愛迪生愛因斯坦，他們也都是蒙氏教育的擁護者，對蒙氏的教育非常的推崇。

說到這裡，我們其實已經能夠看出蒙氏教育的特點了。蒙氏教育沿用了上百年的一個時間，至今還保留着如此強的一個生命力，還能有這麼多的蒙氏教育機構出現在我們眼前，其中一定有他與衆不同的可取之處，在接下來的時間裡，我們就來重點的聊一聊蒙氏教育中的一些經典理念。

首先，我們把接下來會提到的一些蒙氏關鍵詞，給大家預覽一下：第一個是兒童本位，第二個是不教的教育，第三是吸收性心智和敏感期。第四是連接者和觀察者。

我們主要從這四個關鍵詞上來為大家介紹蒙氏教育的理念。

一、兒童本位

下面我們從兒童本位的教育思想說起，兒童本位就意味着孩子是整個學習過程的主導者，并且在學習過程當中，他們有着充分的自由，這裡的自由包括孩子們可以自主選擇自己想做的事情，可以用自己的方式來探索感興趣的事物，并且由他們來決定我的探索時間什麼時候開始、什麼時候結束。

下面我們來說一說兒童本位思想下的教育方式。

在蒙氏的教室中，提供了就是這樣一種以兒童為中心的環境，孩子們每天除了他們用餐午睡以及一個15到20分鐘的集體教學之外，其他大段的整塊時間在教室裡，都是留給孩子們去自由工作的。

比如說有的孩子喜歡玩水，他會被工作架上有水有關的活動吸引過去，然後進行反複的操作；

有的孩子他喜歡搭積木，那麼他可以在這個建構區域裡面想玩多久玩多久；有的孩子說我就不想安靜地坐着，我就是想去跑去跳，那麼他們就可以在教室裡指定的區域，甚至每個教室自己的一個小院子裡面去跑一跑跳一跳。

在孩子們的活動期間，有三種情況：比如說孩子們傷害到教具了，或者說孩子的這個舉動可能會傷害到自己，或者可能會傷害到其他人，老師們要進行一個及時的幹預，

其他的情況下，是不會有人去指責孩子們的活動方式，說你不可以這樣做，你應該那樣做；也不會有人說去打斷孩子，說你這個遊戲該結束了，我們要一起去做另外一件事情了，是不會有這樣的情況發生的。

我們可以看到在蒙氏的環境裡面，兒童完全主導了自己的行為方式，他們可以自由的選擇，我想做什麼，我以什麼樣的方式來做，我願意做多長時間好。

細心的朋友們可能聽到了，我們在這裡提及了一個蒙氏的常用詞：工作。

在蒙特梭利的教師中，把提供給孩子操作的各類遊戲和活動都稱為工作，每一種蒙氏工作都蘊含着一個或者多個活動目的在裡面，孩子們就可以通過選擇不同的工作來使自己身體的各個方面得到全面的發展。

通過上面的一個講述，我們可以看到，在整個兒童本位的教育當中，都是孩子在占據着一個主動的地位。看上去表面上是沒有老師什麼事情的，那麼實際上老師們在做什麼呢？老師們有一個很重要的任務，就是在觀察。參觀過正統蒙氏教師的家長應該見過，很多的時候，老師就坐在那不影響孩子活動動線的教室裡的角落，手裡面拿着一個本子在做記錄。

圖片來源：童心童語托育中心

老師會觀察班裡面的每一個孩子，他們今天的情緒怎麼樣，他們的興趣點在哪裡？孩子們今天選擇了哪些工作？工作時候這個專注度如何？相比于前一陣日子，他們在各個方面有了哪些進步？又暴露出了哪些問題等等。

我們的老師會根據觀察進行一個彙總，然後為每一個孩子得出一套适合他們的教學方案，會在适當的時間，找到适當的機會對每一個孩子給他們進行逐個的引導。

說到這兒，許多朋友們就已經能夠對比出蒙氏教育與我們傳統教育的不同之處了。傳統教育的環境我們在這裡就不去多講了，大家都很熟悉，大家可以把自己印象中的傳統教育的模式來和我所講到的蒙式的教育模式自己來進行一個對比。

• 現在我們來看一看這個兒童本位的理念對環境有哪些要求？

我們主要來聊一聊家庭環境。看一看你家裡的環境是不是符合兒童本位的這個理念很簡單，我們如果想自測的話就蹲下來，在家裡面蹲下來，再小一點的孩子，就請你躺下來把你的眼睛找到和你孩子的視線持平的一個角度，來審視一下你的房間，這個時候你就會非常直觀的看到，噢原來我孩子眼裡的家是這個樣子的。很多時候你就會發現到處都是腿，桌子腿、椅子腿、大人走來走去的，這個角度，好不容易孩子能摸到一個櫃子，還是鎖着的。

這樣的家庭環境，其實讓我們大人看到了都會覺得很不安或者很不舒服，顯然也是不符合兒童本位的教育理念的。

換句話說，就是我們有孩子的家庭，也要盡量把孩子對于家庭環境的探索需求考慮在内，比如說我們可以為孩子準備一些兒童尺寸的家居用品，在孩子可以觸及的家具的平面上，擺上孩子的玩具，把他們的書籍以及他們感興趣的，可以讓他們去摸一摸動一動的物品。這樣的家庭環境，對于我們的孩子來說就是比較友好的了。

關于更多的家庭環境的知識，我們将在在萌芽之家後續的課程當中為大家做詳盡的介紹。

下面我們來說兒童本位的另外一層意思，兒童本位的另一層意思也是希望我們的家長能夠把孩子當作一個有别于成人的獨立的個體來看待。

怎麼說呢，蒙特梭利在她的着作中有提到當孩子還處在胚胎發育階段的時候，還在媽媽肚子裡的時候，他們就已經擁有了自己的想法和感受，蒙特梭利就把它稱為精神胚胎。這個其實就是一種思想上的獨立了。當我們的孩子出生以後，随着一天天的長大，他們的行為和動作越來越協調，随之也就形成了行為上的獨立，那麼至此一個獨立的人就發展完成了。

兒童本位的思想就是希望家長朋友們能夠清楚，我們的孩子不是一個毫無行為能力的洋娃娃，不是一個萬事都需要我去掌控的一個物體，更不是說我說什麼他就要做什麼的一個小随從。我的孩子就像我其他的親人和朋友一樣，是獨立于我之外的完整的一個個體，我對待我的孩子就像對待其他人一樣給予我的孩子最大的尊重。孩子唯一有别與成人的地方就是他們年齡還小，各方面的經驗不多，

他們在行動上，肢體的運動還不夠熟練和協調，就需要我們成人去協助。注意是協助，而不是說什麼事情都幫他們代勞，就完全不用他們動手的，不是這樣的，是協助他們。另外一層意思，就是小朋友們在大是大非的這種原則判斷上還沒有樹立一個正确的觀念，這個時候就需要成人去向他們解釋去引導。當出現這樣大是大非的問題，卻需要讓他們去認同我們的觀點的時候，不是通過強權壓迫的方式我說什麼你就要做什麼，而是去向他們解釋其中的原因，讓他們真正的理解。

圖片來源：童心童語托育中心

童心童語，優質托育服務的踐行者，專業國際師資的培養者，科學家庭養育的倡導者！

童心童語是由國内外衆多嬰幼教人傾力打造的托育中心，緻力于為嬰幼兒打造一個适宜發展的專業環境，支持孩子身心健康成長。為家長提供定期講座，傳播科學育兒理念和方法。同時，這裡也是教學示範和教師實習基地，其目的是為了給更多的社區日托提供高品質的教育教學示範和教師培養。我們傾心打造了多層次的、成熟的教師培訓體系，而且特别強調教師的實踐工作能力。童心童語 2016 年 9 月成立至今，在北京共有4家實體園所，類型涵蓋社區托育、企業托育、商業體托育、幼兒園托幼一體等模式。

童心童語示範日托是由嬰幼教人傾力打造的蒙氏示範日托，是AMS美國蒙台梭利協會教師認證培訓中心的示範日托，是AMS會員學校。 童心童語示範日托采用蒙氏教學，以兒童為中心，尊重兒童天性與原始力，環境整潔、安全、友善、包容，不論哪一種班型都頗具美感、設計感和秩序感。幼兒在教師準備好的環境中，自主選擇工作，自由進行探索，自發主動學習。

童心童語對兒童培養的目标是修内展外，修内：培養兒童成為最好的自己，不僅擁有良好的認知水平，同時更擁有樂觀、獨立、自信、好學、堅韌和問題解決能力等可貴的非智力素質；展外：培養兒童成為社會中有益一員，習得禮貌、同理心、合作和行為規範，讓兒童快樂的融入社會，成為一名正能量的社會人。

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