幼兒園小學化對孩子有哪些危害?“孩子再不好好學習，上案例閱讀，我來為大家科普一下關于幼兒園小學化對孩子有哪些危害?以下内容希望對你有幫助!

幼兒園小學化對孩子有哪些危害

“孩子再不好好學習，上

小學就跟不上别人啦！孩子隻要能乖乖坐下來學習，他們是可以做到的。”許多焦慮的家長都有這樣的想法。殊不知，這樣的想法會導緻好心辦壞事，在孩子的心裡悄悄種下一顆壞種子。

案例閱讀

你真是太笨了！

案例一：

一名新教師到一個幼兒園實習，園長提出要帶教師去看幼兒考試。新教師看到幼兒都坐在椅子上，煞有其事地在做卷子。每個班還有兩名監考教師。新教師問園長：“幼兒都能讀懂題嗎？”園長說監考教師會給幼兒讀題。新教師看了看大班幼兒的數學試卷，裡面的内容有“5以内數的分成”“大于”“小于”等内容，居然還出現了“22 1=”“31 4=”等内容。

案例二：

教師說：“這個知識這麼簡單，教多少遍他們都學不會，我都讓他們抄卷子練習了還是學不會，真是太笨了！”幼兒學不會的知識是什麼呢？新教師看到，中班幼兒正在學習“5的三重分解”知識。

案例三：

在幼兒園門口，新教師看見一名家長拽着幼兒，邊走邊罵：“就你不會，你們老師昨天又給我打電話了，别人都會為什麼你就學不會！”幼兒被拽着邊哭邊跑。新教師向該幼兒所在的主班教師了解到，這個幼兒才5歲，上大班，學拼音總是記不清，容易混淆。

問題分析

案例一中，園長顯然對幼兒園考試這個模式很滿意。他們隻關注幼兒學會了多少知識，哪個班有多少幼兒考了高分，有哪幾個幼兒是不合格的。這顯然與《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)、《3—6歲兒童學習與發展指南》(以下簡稱《指南》)的精神相悖。《綱要》中指出：“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以遊戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”同樣，《指南》指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在遊戲和日常生活中進行的。”綜上所述，幼兒園的主要任務不是“教知識”，幼兒在園也不是以“學知識”為目的，更不需要通過考試來考查幼兒所學的“知識”。

案例二中的教師隻注重幼兒是否掌握知識，卻忽視了該階段幼兒的學習特點。幼兒通過做中學、玩中學和在生活中學，這一學習特點是由幼兒的年齡特征、認知水平所決定的，隻有通過這樣的方式，幼兒才會學得開心、學得有效、學得有用。作為幼兒教師，隻有清楚教育對象的身心發展特點和規律，才能做到因材施教。而案例中的教師顯然是沒有掌握這一點，錯誤地認為幼兒隻要通過抄卷子練習，就能掌握超過他們這一階段理解水平的知識，如果達不到他們預想的效果，就會覺得孩子太笨。

案例三中，從教師講授的内容來看，教師講的是拼音，從内容上說這已經屬于小學階段所學的範疇了，而一些家長望子成龍、望女成鳳，生怕自己的孩子輸在起跑線上，為了“快人一步”，讓幼兒提前入園，甚至讓其多次轉園、跳級。在這樣的狀況下，幼兒隻能在教師和家長連拉帶拽的“默契合作”下，邊哭邊跑。

以上案例都體現出學前教育中的小學化傾向。近年來，小學化的學前教育正成為一種愈演愈烈的頑疾，不僅違背幼兒身心發展特點和教育規律，還危害到幼兒的健康成長和幼兒教育的發展。

父母錦囊

成長原理

幼兒身心發展的特點與中小學生有顯著的差别，幼兒是在遊戲和操作中獲得發展的，“玩中學”“做中學”是幼兒學習與發展的主要方式。心理學家皮亞傑将兒童的認知發展分為四個階段：0~2歲為感知運動階段，這個階段的幼兒主要是通過身體的感知和運動來學習的；2~7歲為前運算階段，這一階段兒童的思維具有具體形象性、不可逆性、自我中心等特征；7~11歲為具體運算階段，這時兒童的思維具有了明顯的符号性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演；12歲以後，兒童的思維才發展到抽象邏輯思維的水平。由此可見，脫離幼兒時期身心發展特點，片面套用小學的教育内容和教育方式，并用小學的标準來嚴格要求幼兒，将嚴重影響幼兒身心的健康成長。

方法指導

作為家長，首先應該科學理解幼兒身心發展的特點，其次是要深刻認識學前教育中的各種小學化的表現形式及其危害。具體而言，幼兒教育的小學化主要表現在教學觀念、教育内容以及教育形式等多個方面。

一是教育觀念的小學化。在當前的社會背景下，很多家長、幼兒園教師抱着“幼兒不能輸在起跑線上”“越早學越占優勢”的焦慮心理，以一種急功近利的态度，錯誤地認為超前學習等于發展，對幼兒進行超前教育，忽視了幼兒身心發展的規律。

二是教育内容的小學化。當今社會，有不少幼兒園教師無視幼兒現階段的發展水平，将小學要求掌握的知識提前放到幼兒園學習，甚至直接使用小學教材對幼兒進行教學。在拼音方面竟要求幼兒掌握聲母、韻母、能拼讀、能書寫；在算數方面則要求幼兒學會較大數位的加減運算和10以内的乘除運算；在漢字學習上，要求幼兒會讀、能寫。更有甚者，有的幼兒園所教授的内容超過了小學低年級的水平，要求兒童在五六歲時學會背九九乘法口訣，會做100以内的加減法，在入小學前已學習了上千個字。此外，家長當中還爆發了一股課外學習“報班熱”，讓幼兒在課外時間也不得放松，要學習更多的課外知識。幼兒過早地接觸這些超前知識，不僅加重了學習壓力，還不利于他們的身心健康發展。

三是教育形式的小學化。“遊戲是正在成長中的幼兒最大的心理需求。幼兒在遊戲中編織了假想的世界，卻在身心方面實現了真實成長。”遊戲作為幼兒的基本活動，是幼兒與周圍環境相互作用的一種基本途徑，因此幼兒期的主要生活内容應該是“遊戲”，而“學習”則應該是在幼兒遊戲過程自然産生的副産品。然而，近年來，一些幼兒園為了追求學習成效，開始效仿小學的以課堂教學為主的形式，把學習文化知識作為首要任務，讓幼兒坐在教室裡，像小學生一樣機械地吸收知識。有的幼兒園為了迎合家長的需求，給幼兒安排了過于緊密的課程，而教師為了完成教學任務，隻能把課時延長，幼兒的遊戲和戶外活動的時間也不得不大大地縮短了；在課堂上，一些幼兒教師會直接采取講解的教學方法，對幼兒機械式地灌輸知識，因而磨滅了幼兒自己探索、創造的機會，部分教師在對幼兒的學習評價上往往隻重視結果，忽視了幼兒在學習過程中的閃光點；而在教學制度上也以小學為标準，如幼兒不能在課堂上開小差、交頭接耳，就連幼兒上個洗手間，也要等到教師下課後才被允許去。為了讓幼兒盡早完成小學化，一些幼兒教師常以命令的口吻要求幼兒認真聽講，以小學生的行為準則來管理幼兒，這使幼兒的天性得不到釋放。

來源：南方傳媒 廣東教育出版社

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