芳菲歇去，夏木陰陰。5月20日，小滿時節，力邁中美國際學校高中校區的同學們在老師的帶領下，來到九華山莊，開展“戶外課堂”活動。

力邁中美學校立足于未來，注重學生的綜合素質和實踐能力的培養。每學期，我校都會開展多姿多彩的“戶外課堂”活動。“戶外課堂”活動拆除學科之間的藩籬，打破各學科之間的壁壘，回歸生活世界，将生活經驗、社會問題、跨學科知識熔于一爐；以探索體驗為主，鼓勵學生自主探索、研究，引導學生走向自然、走向社會、走向生活。在以往的“戶外課堂”中，同學們走進科技館，感受科技的魅力；走進故宮，聆聽曆史深處傳來的回聲；來到國家大劇院，感受傳統藝術與現代的碰撞，加深對中西方文化的了解；走進798，體驗AI沉浸式互動藝術如何展開想象的翅膀，表達自我……

此次“戶外課堂”活動為期一天時間，同學們被分成了兩個大組——理科組和文學藝術組。兩大組設計了一系列跨學科探究的學習任務。而英語組自然融入兩大組中，同學們需要運用英語思維進行思考、交流、表達與創作，完成任務。同學們在學科老師的帶領下，齊心協力，團結協作，表現出了較強的學術研究能力。

理科組“戶外課堂”

上午，到達九華山莊後，同學們拿到了老師布置的任務單，自由組隊，開始了充滿挑戰又趣味無窮的探索發現之旅。

如何利用一根尼龍繩測量樹的半徑？

酸奶、蘋果、薯片……我們日常所接觸的這些食物的卡路裡到底是多少？

每種食物的PH值都一樣嗎？

你能否利用對這些食物的了解設計一張吸引眼球的海報，策劃一場賣場推銷？

……

在“戶外課堂”中，友愛、學習與玩耍三者非常自然地交織在一起。當同學們饒有興趣地蹲在樹旁，專注而又緊張地測量樹的周長，他們了解了關于直徑的數學秩序；旁邊的隊友不時地看着時間，提醒着距任務結束還剩多長時間——他們學習制定、遵守規則和相互尊重；當隊友在旁邊加油、提醒時，同學們學會閱讀别人的身體語言和語氣，并從别人的眼睛中認識自己。這種跨學科的學習方式，使學生感到趣味十足。不一會兒，各組同學都測量出了樹的周長，但是數據都各不相同。數學老師引導同學們思考，如何準确地測量出一棵樹的周長，從而計算出半徑呢？老師鼓勵學生自主探索，積極開展小組合作讨論與反思，經過不斷的修改，同學們發現數學就在我們身邊。

戶 外 課 堂

活動時間

鋪開野餐墊，同學們圍坐一起，了解經常吃的水果、蔬菜、酸奶、薯片、蛋糕……的卡路裡。

觀察、假設、推理、實驗、求證，由此形成對于卡路裡的認知脈絡圖，并對自己小組的探索方法保持足夠開放的态度——這是探索世界應持有的科學精神。在老師的引導下，同學們都變成了一絲不苟的科學家。

實驗、統計、記錄、修改……同學們樂在其中，檢驗各類食物的PH值。在對食物充分了解之後，他們設計出了一幅幅商品推銷海報。同學們将商科、物理、化學、數學知識融合在一起，變身商業巨賈，用流利地道的英語展示并推薦自己的産品。至此，活動并沒有結束。理科組和英語組的老師從學科和英語的多元角度，給學生們的展示做出了評價。英語老師從口語的流利性、表達的連貫性和邏輯性方面，給同學們予以指導，幫助其反思，建立英語思維模式。

同學們看似在玩，其實，這是一種“想象遊戲”，也是對未來生活、工作的模拟和探索。“戶外課堂”之于學生的意義，不言而喻。這種跨學科探究學習體驗越多的學生，往往語言能力發展地更快，社交能力更強，更具有領導力。而且，更重要的一點是，這種涉及假裝與自我想象的活動有助于發展一種關鍵的認知技能——執行力。執行力的核心就是自我管理。具有良好自我管制技能的人能控制自己的情緒和行為，克制沖動，遵守紀律。同學們投入其中，樂而忘我，學習和理解周圍世界；他們反思自我，不斷成長。而且，他們熱愛這個過程，從中獲得無窮的樂趣，發展了健全的個性。

文學藝術組“戶外課堂”

文科藝術組的老師事先藏好了寶物：鎮尺、虎符、刀匕、銀錠、銀元、銅錢、聖旨、清明上河圖……同學們根據老師的提示線索，去尋找這些古代寶藏。扒草叢，穿樹林，任何一個蛛絲馬迹都别想逃過探險家的“火眼金睛”。

“我找到了虎符！”

“我找到了清明上河圖！”

……

一個個小組捧着寶物，興奮地跳了起來。很快，曆史、文明、國家、民族……對于附着在寶物和曆史書中的英語名詞，在小組交流中，同學們能自然而然地脫口而出。在力邁，老師們尊重青少年成長的規律，為同學們創造想象王國，鋪就通向未來的路。同學們從曆史與現實、幻想相交織的經曆和人物身上感受與學習，逐漸獲得和掌握能夠應付真實世界的能力。

兩個同學面對面站着：一個手舞足蹈，急得直跺腳，你若問他他就直搖頭，一問三不知；另一個絞盡腦汁，站在那兒撓頭苦想，圍觀的同學和老師都被這兩位同學逗得前俯後仰。原來，同學們是在玩“你來比劃我來猜”的成語猜詞遊戲。

小組同學想在這個遊戲上得分可不大容易，這需要參與者具備一定的表演力、表達能力、觀察力和想象力，更重要的是小組成員之間需要配合默契，反應敏捷，這極大地鍛煉了同學們的團隊合作能力。

在“戶外課堂”中，一些行為規則會寓于表演中，同學們按照相應的社會角色的行為以及人物之間的社會關系進行活動。他們一起布置遊戲場地，輪流擔任主角，潛移默化中培養了社會責任感和規則意識。與此同時，平時壓抑在内心的、不易察覺的不良情緒也得到了發洩、緩和、釋放，這是一種使學生消除焦慮和緊張感，建立良好人際關系，走向自信和幸福的有效途徑。

看着同學們那青春洋溢的笑臉，老師們也感到這次的“戶外課堂”，值了！

同學們在美術老師的引導下，就地取材，進行“頭腦風暴”，創作出了一件件個性十足的藝術品。同學們不拘泥于成規，直面自然，在自然中尋找那個最真實的自己。同學們敞開心扉，與自然溝通、對話——沐浴着和煦的微風，感受樹葉、陽光、雨露、泥土的味道。羅曼•羅蘭說：“藝術的偉大意義，基本上在于它能顯示人的真正感情、内心生活的奧秘和熱情的世界。” 同學們置身戶外，與自然中的一切生命和靈性進行互動，這能極大提高藝術感受力，達到自身的升華和個性的健全。

最後，在英語文學老師的指導下，同學們從作品中汲取靈感，用英文創作小詩。當朗朗上口、富有韻律的小詩被寫在作品中，吟誦着，同學們體驗到巨大的成就感。正是在這一次次的創作中，古今中外的文化知識、思想和諧地交融着、激烈地碰撞着，同學們的思維得到了發展，綜合實踐能力得到了鍛煉。

“戶外課堂”活動關注學生個性發展、綜合能力和素養的提升、精神的成長和升華，為學生的長遠發展注入了動力。盧梭在《愛彌兒》中說：“什麼是最好的教育？最好的教育就是無所作為的教育，學生看不到教育的發生，卻實實在在地影響着他們的心靈，幫助他們發揮了潛能，這才是天底下最好的教育。”在力邁，時時刻刻發生着這樣“最好的教育”。期待下次“戶外課堂”上，同學們綻放更加精彩的自我！

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