科學網作者：馬臻

我參加過各類學科建設和研究生教育論壇，參加過各種評審、監督、督導，也寫過各種評估、彙報材料。一個體會是：開展日常工作要和梳理總結、形成亮點相結合。我在多個場合說過這個觀點。

開展日常工作和梳理總結相結合

教師、院系開展日常工作包括兩個層面：第一層面，教師層面。第二層面，院系管理層面。教師忙着上課、帶研究生、做項目。但本科教學審核評估、學位點評估、申請一流本科專業建設點，看的是機制的、做法性的東西，看的是保障度、達成度、匹配度等比較抽象的東西。換言之，教師關注的東西、日常做的事情和各種評估要的東西不完全一緻。要在評估中取得好的成績，不但需要教師辛勤的付出，需要制度建設、院系投入，還需要歸納總結，善于“包裝”。在學科建設和研究生教育論壇上，很多演講者都很說得頭頭是道，這離不開梳理和總結。

開展日常工作和形成亮點相結合

無論哪個層面，都可以産生可以展示的“亮點”。比如，一個教師從事教學，這是他的日常工作。如果他在教學的基礎上出版一本教材或者獲得教學成果獎，這就是亮點。一個教師帶研究生，這是他的日常工作。如果他在帶研究生的基礎上獲得寶鋼獎或者育才獎，這就是亮點。再比如，我去一所大學的一個學院訪問，隻見他們的牆上羅列着獲得很多個國家級獎項的記錄，這也是亮點。

不是說不要開展基礎工作（日常工作），而是說在這個基礎上，要挖掘“人無我有”的東西，有特色的東西，構成亮點的東西。上個月我去參加一個學科發展和研究生教育研讨會，聽到别的大學的宣講，有的學校的一個學院辦全國的博士生論壇，辦學科競賽，并且獲得各種關于立德樹人的榮譽。這就是他們的亮點和特色。

開展日常工作是形成亮點的前提，形成亮點是開展日常工作的升華，是成果的展示，它們并非矛盾的。而且，産生亮點并非一定是刻意為之，而是很有可能在日常工作基礎上水到渠成的。我舉個例子，去年在疫情期間我指導研究生因地制宜，堅持學習，這是開展日常工作。我将相關體會發在《人民日報》。《文彙報》記者打電話問我是怎麼指導研究生的，于是産生了一篇《文彙報》頭版報道。我平時還喜歡把講授“學術規範和科研技能”研究生課的内容整理成文在報刊發表，并在校内外做講座。把這些林林總總的東西積累起來，就成了研究生導師立德樹人的案例，我的文章被評為長三角科學道德和學風建設特色工作法案例二等獎。

不可能每一個教師都整出一些“花花草草”的東西，平時大家都在做基礎工作（日常工作）。院系要善于把基礎工作和亮點結合起來加以整理利用。舉個例子，在疫情防控期間，一所高校一個院系的教師各自做了一些事情。有的開發快速檢測手段，有的研發N99口罩，有的開展相關的科研，有的在主流媒體做科普，也有的老師指導研究生的做法被《文彙報》報道，當然，也有些行政人員和後勤人員奮戰在疫情防控一線，還有大批教師堅持上網課。把這些事情、各方面的工作串起來，點面結合，就是一份很好的總結材料。

生活中不是缺少美，而是缺少美的發現。靜心思考一下，你會發現做過的很多事情都可以成為亮點。關鍵是，要明白一件事情的價值，善于把做過的事情連成一條線，進而形成闆塊。也要明白這些事情在更大範圍的工作布局（比如院系工作布局、學校工作布局）中的意義和價值，把不同的材料合适地組合在一起，發揮組合效果。

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