中考作文拟題技巧及方法ppt?中考作文指導：一審、二辨、三看，修改升格寫作指導，下面我們就來聊聊關于中考作文拟題技巧及方法ppt?接下來我們就一起去了解一下吧!

中考作文拟題技巧及方法ppt

中考作文指導：一審、二辨、三看，修改升格寫作指導

【教學目标】

1.學生能依據《中考語文作文評價标準》進行互評。

2.學生能抓住題目中的關鍵詞，辨析其含義進行審題。

3.學生能根據題意确立本次作文的主題，并在選材、行文時緊扣主題。

【教學過程】

一、導入

頒發“最佳獎”，宣讀頒獎詞。包括最佳卷面獎、最佳文采獎、最佳真情獎、最佳哲思獎、最佳創意獎。示例如下：

（屏顯）

他的作文撷取了自己成長過程中三個難忘的片段。他精心為每個片段取了一個有趣又響亮的名字，名字是“童年”“在人間”“我的中學”。此時，你的會心一笑就是對他創意的最好贊美，掌聲獻給最佳創意獎獲得者——莫彩雲同學。

二、對照标準，診斷問題

1.成長路上的掌聲固然讓人驚喜，但問題也不能回避。本次作文我們暴露出一個最大問題，什麼問題呢？請自讀例文。

（屏顯）

成長路上灑滿陽光

①成長的歲月就像一場綿長的春雨，飄然浸潤了每一寸的心田，将會成為我們那份溫暖的回憶……

②當一縷陽光照耀在窗前，伴随着鬧鐘的鈴聲，我起床了，卻沒有看到平日忙碌的母親。我不禁有些失落，心裡想着：我的早餐沒着落了。打開冰箱沒有找到可以吃的。打開微波爐，聞到了一股誘人的香味——我最愛的餃子。腦海裡湧現了一連串的問題，母親是什麼時候包的餃子？我怎麼不知道？當我細細品嘗的時候，突然想起昨晚睡覺的時候隐隐約約聽到廚房傳來的聲音，原來是那時母親為我準備了早餐。這餃子充滿了母親的愛，平凡卻又珍貴。

③清淩淩的陽光裡，我們微笑着。迎接我們的依然是美好的明天。

④“同學們，上課時間到了……”我的心怦怦直跳。老師走進教室，手裡捧着一疊厚厚的試卷。我感覺時間仿佛靜止在這一刻。試卷上刺眼的分數打擊到了我。我甚至想逃避，眼神裡充滿迷茫，不敢直視老師的眼睛。這節課我感覺過了一個世紀，每一秒都透露出我的絕望。下課後，同桌安慰我道：“一次失敗并不意味着永遠，在哪兒跌倒就在哪兒勇敢地站起來。生活還要繼續，我們還要成長，明天依然充滿陽光。”

⑤是的，母親的呵護，老師的教誨，同學的陪伴，為我的成長道路灑滿了陽光，構成了一道美麗的風景。

2.請對照《中考語文作文評分标準》，評價例文屬幾類卷，并依據标準闡述理由。

明确：參照評分标準可判定例文屬于三類卷。原因在于：（1）結構完整，開頭、主體、結尾俱全。（2）立意明确。結尾“是的，母親的呵護，老師的教誨，同學的陪伴，為我的成長道路灑滿了陽光，構成了一道美麗的風景”點明了本文的主題。 （3）所選材料難以表現主題，材料與“陽光”之間缺乏邏輯關系。接下來，我們就着手解決這篇例文存在的問題。

三、升格例文，解決問題

一審：例文主題，是否符合題意？

1.題目“成長路上灑滿陽光”包含哪些關鍵詞？這些關鍵詞各有什麼含義？

明确：“成長路上”是一個延續的時間段，有一個較長的過程，不是一個時間點;“灑”是散落的意思，“灑滿”就是“處處散落可見”，至少要寫兩件以上的事情;“陽光”有實有虛，暗含比喻，以虛為主，象征溫暖/熾熱，光明/希望/方向。題意中暗含“我”。總而言之，即在“我”成長的過程中，有些人、有些事，像陽光一樣照耀着“我”，帶給“我”光明、溫暖、希望和方向。

2.請找出例文的主題句，分析其句子主幹。思考：主題句中哪些内容和題意不相符？哪些内容和題意相符？應怎麼修改？

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結尾句：是的，母親的呵護，老師的教誨，同學的陪伴，為我的成長道路灑滿了陽光，構成了一道美麗的風景。

開頭句：成長的歲月就像一場綿長的春雨，飄然浸潤了每一寸的心田，将會成為我們那份溫暖的回憶……

明确：開頭句的主幹是“歲月像春雨，浸潤心田，成為回憶”。結尾句的主幹“呵護、教誨、陪伴、灑滿陽光，構成風景”。主題句中的關鍵詞是“歲月”“春雨”“回憶”“風景”，和題目中的關鍵詞并不對應。開頭句提到“溫暖”，“溫暖”是“陽光”的特質，可緊緊抓住“溫暖”一詞來确立 主題。

3.修改或重寫本文的主題句，使之更加符合 題意。

（屏顯）

不知不覺間，我從一個懵懂幼稚的孩子長成了一個青春活潑的少年。這一路走來，總有一些人、一些事像陽光一樣照耀着我，溫暖着我。

是的！成長路上，母親的呵護，老師的教誨，同學的陪伴，像和煦的陽光照耀着我，灑滿我成長的路上，讓我一路溫暖、一路溫情。

明确：審清題意是确立主題的基礎。隻有審清題意，才能準确确立主題。主題确立後，開頭結尾亮出主題句。題目中的關鍵詞要在主題句中 出現。

二辨：例文素材，是否緊扣主題？

1.概括例文所寫事件，對照主題句，思考：例文的素材能否很好地表現主題？哪些地方需要修改？

（屏顯）

是的！成長路上，母親的呵護，老師的教誨，同學的陪伴，像和煦的陽光照耀着我，灑滿我成長的路上，讓我一路溫暖、一路溫情。

明确：事件（1）“我”起床後本以為沒有早餐吃，卻意外發現微波爐裡的餃子。這才想起是母親昨晚晚睡為“我”包的餃子。事件（2）成績考差了，“我”很緊張。下課後同桌安慰“我”。事件（1）基本可以表現“母親的呵護”。事件（2）僅僅寫同學的一句安慰，“陪伴”沒有表現出來。而“老師的教誨”則根本沒有涉及。從家庭到學校，從老師到同學，這樣才能體現出“灑滿”。所以最好的辦法是增加素材，而不是删掉主題句中“老師的教誨”。

2.在你的求學生涯中，有沒有讓你記憶特别深刻的“老師的教誨”“同學的陪伴”，具體說一說當時的情形。

明确：喚醒學生體驗和感受，在共生語境中激發學生的表達欲望，也進一步喚醒例文作者的真實生活體驗。

3.修改或重寫以上兩個素材，使素材緊扣主題。學生先自主寫，然後展示交流。

（屏顯）

這節課我感覺過了一個世紀，每一秒都透露出我的絕望。下課後同桌拍拍我的肩膀安慰我說：“一次失敗并不意味着永遠失敗！你的實力在那兒，不用怕，在哪兒跌倒就在哪兒勇敢地站起來。”同桌的話在理兒，可是我内心的絕望不是一兩句話就能撫平的。我苦笑了一下，呆呆地坐着。接下來的幾節課，同桌不時用關心的眼神看着我，有時還提醒我注意聽講，老師要提問了。放學後，她一反常态沒有直接沖出教室，沖進食堂，而是等所有人都走了，才陪着我去食堂打飯，陪着我默默地埋頭吃飯……

明确：選材要緊扣“主題”不放松，要選擇能夠充分表現主題的素材。

三看：字裡行間，是否反複扣題？

1.題目“成長路上灑滿陽光”，行文中要反複扣住哪個關鍵詞？

2.找出例文中寫到“陽光”的句子，思考：這些句子是否緊扣主題？

（屏顯）

當一縷陽光照耀在窗前，伴随着鬧鐘的鈴聲，我起床了。

清淩淩的陽光裡，我們微笑着。

生活還要繼續，我們還要成長，明天依然充滿陽光。

母親的呵護，老師的教誨，同學的陪伴，為我的成長道路灑滿了陽光。

明确：例文中的“一縷陽光照耀在窗前”“清淩淩的陽光”中的“陽光”都是實指，且“清淩淩”不能用來修飾陽光。“明天依然充滿陽光”是轉引同桌的話，這三處“陽光”都和主題沒關系。最後一句中“陽光”是虛指，但其“溫暖”的象征意義沒有充分挖掘。

3.思考：怎樣寫既能點出“陽光”，又能緊扣主題？請在例文合适的地方添加扣題的句子。學生先自主寫，然後全班交流，教師點撥。

（屏顯）

同桌默默的陪伴，像春日裡的縷縷陽光，并不熾熱，卻解凍了我内心的失望。

老師真誠的教誨，像穿透晨霧的朝陽，撥開我内心的迷惘，讓我看清方向。記憶中，那一抹溫暖的微笑如陽光般時時萦繞在我眼前，叩擊我的心扉……她親切的笑容，柔和而恬靜，仿佛一縷陽光驅散我的窘迫。

明确：行文中要咬定“主題”不放松，題目中的關鍵詞要在行文中多次出現。如果題目含比喻義，可采用比喻的修辭手法。以“陽光”為喻體，既扣題，又抒情，不斷強化内心溫暖的感受。

四、比較評價，分享心得

将例文作者修改後的升格文和原文進行比較，請作者分享心得。選取全班修改最好的語段整合成一篇作文，對照《廣東省中考語文作文評分标準》進行評價。

五、作業布置，方法運用

運用今天所學習的“咬定‘主題不放松”的方法，一審、二辨、三看，修改升格各自的作文。

點評：

第一，基于問題，對症下藥

醫生治病，務必先準确地診斷病情。作文教學與之同理，研究學生的寫作困難，确定有針對性的教學内容，這是寫作課程的基本要義。初稿後的升格指導尤其需要弄清楚學情。在仔細研讀全班56名學生的初稿後，老師準确發現了學生真實存在的共性問題，并由主到次地羅列在“學情分析”中：審題不清、作文跑題、缺少描寫。此外，他還将“作文跑題”分為“不切合題意要求”和“素材不能表現主題”兩大類，并進行了簡要的歸因分析。

在初稿問題診斷基礎上，老師确定了本堂課着力解決的關鍵——作文跑題。為此，他确立了“指導學生在主題确立、素材選擇等方面做到切題、點題、扣題”的教學重點，預設了“指導學生通過抓住關鍵詞，辨析其含義來審題”的教學難點。進而設計了“審清題意，确立主題——緊扣主題，選擇素材——點題扣題，修改升格”的優化思路。從課堂實施的效果看，由于緻力于真實問題的解決，學生普遍感到整節課專為自己量身打造，老師是真誠地幫助自己提升寫作能力，因而積極參與，确有實效。

第二，着眼助學，循序漸進

優秀的作文課無不以匠心獨運的教學設計為前提。關于教學設計，王榮生教授主張“依文體，定終點;緣學情，定起點;二三環節作主體”。老師這堂課在摸清學情起點的基礎上，鎖定“切合題意”的教學終點，設置了拾級而上的教學環節。

在簡短的初稿評價之後，這堂課依次呈現了四個主要的教學活動。首先，指導學生“對照标準，診斷”。本着“近為考試，遠謀發展”的原則，讓學生以《廣東省中考語文作文評分标準》為标尺，揣摩例文被判為三類卷的原因，進一步把握考場作文的評價尺度。接着，引導學生“看作文主題，是否符合題意”，即用咬文嚼字的方法，讓學生弄清“這一個”作文題目的豐富内涵，并在審題過程中逐漸掌握“這一類”作文題目審題的方法。然後，提醒學生“看作文素材，是否符合主題”。還是以學生例文為研究對象，一分為二地客觀分析其優點與亟待改進之處。最後，點撥學生“看字裡行間，是否反複扣題”，并增加扣題句。

黃厚江老師主張，一堂課教學環節的次序安排，應當遵循一定的内在邏輯。老師這堂課的教學過程正蘊含着層層推進的嚴謹邏輯。隻有審清題旨，才能進而要求學生點題、切題和扣題。而“根據題意，确立主題”則是“圍繞主題，選擇素材”的前提，“字裡行間，扣關鍵詞”則是選材之後組材行文的具體策略。

第三，依托例文，搭建支架

這堂課基于一篇學生三類卷作文有序展開，巧妙地借力打力，給學生以良好的借鑒和幫助。首先，老師讓學生對照《廣東省中考語文作文評分标準》分析其成敗之處，明确本節課主攻方向。接着，在審準題意之後，引導學生揣摩例文關鍵段落，判斷其是否扣題，并馬上動筆修改。然後，根據修改好的例文首尾關鍵段落，保留或重新選取生活化的素材。一般而言，出自學生之手的中等作文具有較大的教學價值，不僅因其讓學生感到親切，更因其代表了多數學生的水平。從課堂表現看，無論是渴望改進的例文作者，還是其他學生，都興緻勃勃，都把升格這篇例文當作自己的事情，展現出了極強的修改欲望。整堂課依托例文，搭建支架，學生的“寫”貫穿到了教學環節全程，讓學生在“寫”的過程中學習寫作。

總之，這堂課基于真實問題，依托精心準備的例文，遵循步步為營的教學邏輯，給學生以易學、有用的程序性寫作知識，确實不失為一堂很有借鑒價值的示範課。

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