小學習作教學淺談?精研·探尋·遇見——基于小學統編教材五下習作單元教學的思考，今天小編就來聊一聊關于小學習作教學淺談?接下來我們就一起去研究一下吧!

小學習作教學淺談

精研·探尋·遇見

——基于小學統編教材五下習作單元教學的思考

江蘇省海門市麒麟小學 蔡英

郵編：226125

摘要：習作單元是語文統編教材的編寫創新之一。它的呈現打破了常規單元教學思路，真正從教材層面上還原出清晰的習作教學過程。這個過程是習作教學走向敞亮化的軌迹，用豐富多維的教材的建設推動小學習作改革。面對這個特殊單元，我們語文教師一定要聚焦于統編教材，準确把握習作單元的語文要素，明确編寫意圖，調整教學視角，探尋教學策略，實施精準教學。

關鍵詞：統編教材 習作單元 精準教學

2019年9月，全國中小學各年級都使用了語文統編教材。縱觀語文統編教材，從三年級上冊開始，每冊都安排了一個“習作單元”，這是語文統編教材的編寫創新之一。習作單元的出現，打破了常規單元的教學思路，面對這個特殊的單元，我們語文教師該怎樣做，又如何教學好這個單元？我個人認為一定要聚焦于語文統編教材，準确把握習作單元的語文要素，明确編寫意圖，調整教學視角，探尋教學策略，實施精準教學。接下來本人以小學統編教材五下習作單元為例講講自己一些粗淺想法。

一、精研教材，讀懂編排意圖

浏覽語文統編教材五下，可以清楚地看到第五單元是一個特殊的單元——習作單元，這個單元其實就是從課程層面，構建了一個完整的習作教學過程。我們仔細看它的編排，這個單元是由兩篇精讀課文《人物描寫一組》（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）和《刷子李》，一個交流平台，一個初試身手，兩篇習作例文《我的朋友容容》和《小守門員和他的觀衆們》，一篇習作《把一個人的特點寫具體》組成。這五個版塊内容并不是随便組合的，它們以單元寫作要素“初步運用描寫人物的基本方法，嘗試把一個人的特點寫具體”為核心，五版塊一體，以一次完整的寫作為最後的任務目标。作為有效完成寫作目标的各資源，它們分别具有各自不同的作用。

習作單元的精讀課文，則針對寫作的閱讀素材，承擔的作用是引領學習、體會寫作知識與表達方法。習作單元的交流平台，是以兩篇精讀課文《人物描寫一組》（《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》）和《刷子李》為依托的，告訴我們寫好人物，要寫出其特征，不僅要觀察仔細，還需掌握一些寫人的基本要領，首先是選擇典型事例，把它寫具體。人與事情是相連的，一個人常常在做事或與别人相處時，才顯現出自己的特征，寫作時應選最可以表現人物特征的典型事例。如《兩莖燈草》，為了表現嚴監生的吝啬，文中寫他臨死前仍不忘節省燈油這樣一件事。其次是可以用多種方法來表現人物的特點。如《他像一棵挺脫的樹》，文中細緻描寫了車夫祥子結實健美的身體，是為了表現他具有旺盛生命力的特點；《摔跤》一文抓住了小嘎子一連串動作進行生動刻畫，是為了表現他機靈的特點……還可以用人物的語言、神态、心理等方法，把人物的特點描寫出來，使人物形象更加鮮活起來。第三描述周邊人的反應，從側面寫出人物的特點。如《刷子李》一文，寫曹小三觀察師傅刷牆由崇敬到質疑再到崇敬的一系列反應，從側面寫出了刷子李刷牆的技藝非常高超。這些，集中總結出了本單元的寫作知識和表達方法。理清這些内容，我們便明白了兩篇精讀課文的教學重點：其一，明确人物的特點；其二，掌握描寫人物的基本方法；其三，如何運用典型事例将人物的特征寫清楚。

二、探尋策略，落實習作訓練

1．激發興緻，找尋人物特點

蘇霍姆林斯基說：“在每個年輕人的心裡，都存放着求知好學、渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”激發和培養學生寫作興緻就是點燃他們渴望知識火藥的導火索，我們如能做到這點，就離有效作文教學近了一步，同時，也能突破教學難點了。那麼，如何激發學生的作文興緻？我以為用心設計活動，易讓學生形成習作最佳心理狀态。統編教材五下第五單元——習作單元要求寫的作文是《把一個人的特點寫具體》。那首先就要找尋所寫之人的特點。如選擇寫媽媽的，可以設計“找一找”遊戲活動，将不一樣媽媽的各種特點羅列出來：嚴厲的，不許孩子有絲毫錯誤發生的；溫情的，對待孩子任何表現都溫和慈愛的；物質上滿足的，隻要孩子喜歡就毫不吝惜的；精神上鼓勵的，對于孩子的失敗從不埋怨的；無私奉獻的；朋友間民主、自由的；做事認真、執着的；有點潔癖的；特别勤芳的；能吃苦的；體貼孝順的……然後讓學生根據對媽媽的了解，找一找哪個特點最符合自己的媽媽。每個媽媽都是獨一無二的，每個人身上都有獨特的特點，絕對不會複制别人，即使是相貌一樣的雙胞胎。所以我們不是找不到媽媽的特點，而是我們是不是在寫作前認真地用心地找尋媽媽與衆不同的特點，從而寫出一個獨一無二的屬于自己的媽媽。

2．精心構思，選好典型事例

字裡行間衆生相，大千世界你我他。找尋到人物特點後，就要靜下心來精心構思，為人物形象的塑造選擇合适的素材，這就是我們平時所說的典型事例，文章中沒有典型事例，塑造的人物形象根本不會在讀者的腦海中留下深刻印象，也不可能讓讀者受到一定感染，讀來隻會讓人覺得如白開水一般無滋無味。“文章不是無情物”，我們要讓學生選感情充沛的素材，隻有“情動”才能“辭發”。情感是連接與讀者之間的紐帶，如若可以撥動讀者喜怒哀樂的琴弦，使之流下感動的眼淚，那還怕不喜歡？還怕不是一篇好文章？選材以情動人必須做到：所選的事例首先是自己切身經曆的，其次是自己以各種途徑獲得的有用素材，還可以結合兩者，進行合理聯想和豐富想象，對事例再加工。所選的事例應該小而真。小才能寫得細緻入微、細膩感人，大的話往往是空空而談、不夠生動。真，自己經曆的事情不僅好寫，還能寫得情真意切。如要寫的人物特點是馬大哈，那所選的事例應該是學習、工作上不細心，住往會丢三落四，草草了事，造成學習或工作一團槽，甚至狼狽不堪。再如選擇要寫的人物特點是愛整潔幹淨的，那所選的事例應該是他自己穿戴整齊幹淨，家裡環境一塵不染，同時不能忍受亂堆亂放、邋裡邋遢，同樣也會要求别人如此等等。有些學生在選擇事例上不典型，如明明是寫媽媽非常愛美，卻選擇了媽媽喜歡跳舞、唱歌這樣的例子，而根本沒有提到媽媽如何對美的追求，這就需要用心思考，精心選擇，讓例子突出人物的愛美特點。

3．運用方法，描寫人物特點

人物形象的塑造需要我們教師認真指導，讓學生熟悉人物塑造的相關方法，并能靈活地加以運用，多加練習，不斷修改，一定可以寫出獨一無二的人物來。

（1）動作描寫，形神兼備

高爾基說：“要使藝術作品具有令人信服的教育作用，就必須使主人公盡可能地多做事，少說話”。可見，人的所作所為，是思想性格的直接表現。如《摔跤》一課，文中對小胖墩兒和小嘎子摔跤時的動作描寫非常細緻傳神，作者用了“跳、退、閃、脫、叉、塌、合、鼓”一系列動作，來表現小胖墩兒是經常摔跤的，絲毫不給小嘎子可乘之機，為下文戰勝小嘎子埋下伏筆；“推拉拽頂、沉不住氣、鈎、摔”說明小嘎子對半天不能取勝不耐煩，表現了他急躁、争強好勝的性格特點，也預示着他的失敗。

（2）心理描寫，塑造形象

文學是心靈的鏡子，心靈是人的鏡子。通過心理描寫能折射出人物的性格特點。文學要透視人物心靈的奧秘，就必須探覓和刻畫人物的心理活動。心理描寫是刻畫人物的一種方法，其形式是豐富的，有内心獨白、表情描摹、展開聯想等等。心理描寫常常與動作描寫緊緊相随，目的在于更好地傳達情意，但無論用什麼形式，都要注意合情理。如《摔跤》這篇短文采用的是内心獨白法。即用人物“怎樣想”來表現。這種寫法最能将人物的心迹表明清楚。文中這樣寫“小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍着他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風……”“小嘎子已有些沉不住氣，剛想用腳腕子去鈎他的腿……”這兩句心理描寫從另一個側面揭示了人物性格。心理活動的細膩描寫，塑造出了小嘎子這個人物形象，從而展現出作者在人物刻畫上的文學水平。在體會小嘎子的性格特點時，我們要引導學生抓住這些描寫人物心理的句子去慢慢品味、細細感受小嘎子在摔跤中頑皮、機敏、争強好勝、富有心計的個性特點。

（3）細節描寫，彰顯個性

細節描寫就是抓住人物、環境或場景等中的細微之處，進行具體生動、細膩深入的描繪。好似拿着一架攝像機對準某個點，聚焦鏡頭，推近推近再推近，用特寫鏡頭放大，讓讀者如見其人、似睹其物、如賞其景。恰到好處的運用細節描寫，會對寫人物、叙事情以及再現情景都能起到事半功倍的效果。那一個個傳神入微的細節，仿佛我們人體身上跳躍的每一個細胞，有了它，人才會有生命、有活力。文章亦是如此，有了細節描寫，人物形象才會有血有肉、栩栩如生。如《兩莖燈草》中對嚴監生臨死前一直伸着兩個指頭不放下的細節描寫，讓我們清楚形象地感受到嚴監生這個吝啬鬼的特有精神面貌和鮮明個性特征。這樣一個經典的細節描寫，就将嚴監生這個吝啬鬼的醜惡靈魂惟妙惟肖地彰顯了出來。

（4）對比烘托，顯現特點

對比是文學作品中經常用的一種表現手法，就是把有着很明顯差異或對立或矛盾的兩方面放在一起進行比較的寫法。如《刷子李》一文中，刷子李他給自己定下了一個重要的規矩：隻要身上有白點，白刷不要錢。他自信滿滿，大膽承諾，豪氣萬丈。曹小三聽說師傅有這樣的絕活時，一開始将信将疑；當師傅在刷牆的時候，他始終緊盯着師傅身上是否有白點出現；終于看到師傅身上有“白點”，以為師傅名氣有假……我們教學時，讓學生将曹小三對師傅“将信将疑”的态度和刷子李“藝高膽大”的自信進行對比，從而深刻地感受到了作者馮骥才對“刷子李”具有高超娴熟技藝的充分肯定和由衷贊歎。

由此可見，小學統編教材中的“習作單元”真正從教材層面上還原出了一個清晰的教學過程，同時也還原了習作教學的“讀寫結合”本質，為我們有效進行習作教學搭建了紮實有力的支架。堅信，隻要我們全面充分地關注好學生實際，用心把握學生需要，潛心運用新的教學理念進行積極有效的探究實踐，那麼，作文教學定會遇見屬于自己的獨特風景！

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