​家長們都希望自己的寶貝喜愛讀書，也在不遺餘力地培養孩子的閱讀興趣。但是相信很多爸爸媽媽在給孩子買書的時候都有一個選書的困惑：書那麼多，什麼樣的書才适合我家孩子？

繪本、分級閱讀，橋梁書、原著等等讓人眼花缭亂的書籍分類常常讓人感到一頭霧水，給孩子買繪本還是橋梁書，繪本和分級閱讀有區别嗎？？？到底它們都是什麼又有什麼區别呢？

清晰地了解讀物類型的差異，可以幫助家長們更好地為孩子挑選更适合的讀物，從而使得他們層層遞進，開展更有效的閱讀。

今天寶典兒就來講一講這些讀物之間的差異，幫你理清思緒找到更适合孩子的閱讀書。

Picture Book 繪本

“繪本”一詞來源于日文“絵本”，英文稱“Picture Book”，也就是“圖畫書”。名如其書，繪本的内容以繪畫為主，配有極少量的文字。

故事繪本裡有故事、科普繪本裡有知識，但最重要的是，繪本通過圖畫為主的表現形式，可以全面幫助孩子建構精神世界，培養多元智能，是國際公認的「最适合幼兒閱讀的圖書」。

Early Chapter Book 橋梁書

“橋梁書”這一概念是在我國的台灣地區興起的，其實歐美國家并沒有。橋梁書是介于圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型，顧名思義就是孩子從讀繪本到純章節書，從共讀走向獨立閱讀的一座橋梁。

橋梁書《Judy Moody》内頁

相比于繪本，橋梁書中的圖片會相對減少，文字變得更長。因為要向章節書過渡了，所以這時候孩子不隻是能讀，還需要理解故事的内容。也就是說，理解力變得更加重要。

孩子在閱讀橋梁書時，一方面在鞏固學過的拼讀知識，另一方面要着重于對故事的理解，情節的把握，并學着寫出自己的閱讀體會。美國老師在指導性閱讀Guided Reading的小組，會開始用橋梁書教給學生閱讀的方法：如人物的分析、因果分析、辨識作者目的、對比和比較、拟人和修辭等等。橋梁書适合有一定閱讀基礎和單詞基礎，系統做過分級閱讀的基礎級别，可以逐步半自主閱讀的孩子。

Chapter Book 章節書

章節書是橋梁書的進階，在閱讀一段時間的橋梁書之後，就可以開始鼓勵孩子嘗試閱讀章節書啦！

章節書《Geronimo Stilton》

章節書把書劃分為若幹個章節，有些一章就相當于一篇文章，也有些一章又可分為若幹個小節，這樣的劃分是為了方便孩子能夠簡單、有條理地理解文章的中心思想。随着閱讀難度的提高，章節書的插圖和色彩也會慢慢地減少，頁面也基本以黑白為主，文字的編排逐步趨于成人化。

進入章節書閱讀，孩子對故事的理解變成建立在前後信息的積累上，是對全書的整體把握，這就要求孩子有着足夠的閱讀理解能力。章節書的閱讀理解不僅僅停留在表面，而是通過信息的積累，對故事人物深層次的剖析，語言文字的内在意思理解，以及故事主題的全面把握。

章節書也分中級和高級，是孩子開始慢慢自主閱讀的重要一步，當孩子已經有了很強的拼讀技巧，也學會了一定的閱讀理解策略，就可以放手享受章節書的樂趣了。

Leveled Readers 分級讀物

如果說繪本、橋梁書、章節書的難度與門檻是層層遞進的，那麼分級閱讀所起到的作用則是将每類書的難度按級别劃分。

分級讀物和繪本、橋梁書和章節書并不矛盾，隻是目标不同，一本分級讀物可以是繪本，也可以是一本橋梁書。比如風靡全球的蘭登分級讀物的初級，全書以圖片和少量文字為主，可以算作分級讀物中的繪本。

還有這套很火的《I can read》系列，很多人将它的第二、第三級看做橋梁書來讀，是實現自主閱讀的前提。

常見的英語分級法

A-Z分級法：該方法将圖書按A-Z進行分級，共26級，從A到Z難度遞增，一級稱為一個GRL。

藍思分級法：該測評體系從讀物的難度和讀者閱讀能力兩個維度，來作為難度衡量标準。藍思指數由數字 L組成，藍思分值從最低5L到最高2000L，數字随着文本難度的遞增而增高。

孩子讀書有自己的特點：如果一本書讀起來太容易了，孩子會沒有成就感，會因此感到無聊而失去讀書的欲望。而如果一本書裡的生字太多，孩子讀起來太難，不但會影響孩子對故事的理解與欣賞，更會使孩子感到受挫而氣餒。

隻有從低齡到大齡，由淺入深，由易到難，才能激發孩子的讀書熱情，使孩子将閱讀保持下去，并且在閱讀中循序漸進地進步。

分級閱讀可以說貫穿小朋友們英語閱讀的始終，科學的分級可以幫助孩子從零開始一點點建立閱讀的自信。

分級讀物怎麼用？

分級讀物的使用要考慮到孩子的認知水平和英文水平兩方面的因素。因為我們是作為非英語母語者來使用分級讀物，所以在選擇的時候，尤其要注意認知能力的對應。

比如4歲的孩子，以他的認知水平，閱讀泛讀材料、科普數學類的分級讀物都沒有問題，但如果他仍然是英語零基礎，這就需要選擇從零基礎開始的、系統性比較好的分級讀物。

一般來說，分級讀物可以從2—3歲開始使用，大多數分級讀物的編排都是從3—4歲起的。像牛津樹這種适合年齡比較廣的分級讀物，可以一級一級往上走，從3—4歲一直用到12—13歲，覆蓋了整個從幼兒園到小學時期的閱讀。

如果是5—6歲的孩子開始使用零基礎的分級讀物會有一點矛盾——看得懂的英語，内容太簡單太幼稚；内容感興趣的，英語水平又達不到，所以，幼兒園早期階段是引入分級讀物的最佳階段。

但需要注意的是，分級讀物的目的是為閱讀教育服務，它的内容編排都是圍繞着學習目标展開的，比如它的詞彙量是确定好的，有些初級的分級讀物還會不斷的重複一個句型來加深理解和記憶。

相對繪本和一般的橋梁書來說，分級讀物不夠活潑，生命力是不如繪本和橋梁書的，沒有繪本的那種藝術性。因為它的目的不是講故事，它的故事是為了承載知識，承載高頻詞彙和句型，避免讓家長在給孩子選書的時候陷入超齡書的汪洋大海，所以它更像是教材，或者說是補充教材。

分級讀物的語言知識點會有重複，這樣學習效率高，而且成果容易衡量，可以清晰地知道孩子的閱讀水平到了哪一個階段。但家長還是要注意把繪本和分級讀物結合起來使用，尤其是在親子共讀階段。

童謠是非常重要的英語熱身工具，繪本是非常重要的英語啟蒙工具，分級讀物隻需要選擇一兩套内容最基礎的，堅持讀，充分利用它簡單高效的學習特點。到了孩子能夠自主閱讀的階段，很多家長對于英文閱讀材料的選擇感覺比較困難，這時候就可以适當加大分級讀物的比重了。

還需要注意的是，目前國内的分級閱讀多數都是按照年齡來劃分，但是同一年齡段的孩子的認知能力、接受能力等也是有差别的。有可能4歲的孩子隻有2歲半的閱讀能力，3歲的孩子達到4歲的閱讀能力也是比較普遍的，所以不能一概而論。

從國外直接引進的分級閱讀系列讀本各成體系，缺乏統一的閱讀标準，特别是多數讀物針對的是母語學習者，并不适合中國的國情，爸爸媽媽在給孩子選書的時候要綜合的去考慮篩選。

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