理想是勇氣?教育人有自己對教育的理想，實屬正常但如果無視理想與現實之間的差距，或者将理想建構在對教育的不現實的假設基礎之上，就會對教育的行進産生誤導，今天小編就來聊一聊關于理想是勇氣?接下來我們就一起去研究一下吧!

理想是勇氣

教育人有自己對教育的理想，實屬正常。但如果無視理想與現實之間的差距，或者将理想建構在對教育的不現實的假設基礎之上，就會對教育的行進産生誤導。

在2020年中國教育改革發展論壇上，我就聽到了這種令人“熱血沸騰”卻總感覺有點不着邊際的教育理想。

簡而言之，這種理想包括三個内容。其一，是整合現有課程，改革分類過細過雜的弊端，形成大人文、大科學、大生命等三大課程，一攬子解決“學什麼”的問題。關于這一點，我很認同，而且這種理想，是有着現實依據并能夠知道改革教育現實的，美國的課程，就是這麼綜合與簡單。其二，變革現有的學習方式，從研究如何“教”轉為研究如何“學”，以學習者為中心，以項目式學習為驅動，破除現有的課堂教學時間空間的壁壘，解決“怎麼學”的問題。關于這一點，我隻能說贊成一半反對一半。學習方式是需要變革，但仍然要以現有的學校教育制度為基礎，進行改良改善而非全盤否定推倒重來。其三，推倒校園圍牆，建立各類學習中心，充分發揮信息技術以及人工智能技術在教育中的作用，以孩子自我發展為前提，根據孩子的需要，讓學習随時随處随地可以發生。這一點，我是很難理解更是堅決反對的，因為這種理想是以理想學生為前提的。

專家的三個暢想，的确切中了當前教育的弊端，讓人充滿無限憧憬。而且看起來有理有據，如果真能得以實施，可能會節約很多的教育顯性化資源投入。比如，教師可有可無，甚至可以消失了。如果我們建成了全領域精細化個性化智能化的全國性教育資源平台，學生可以根據自己的需求和實際選擇相應的學習内容，那還要老師幹什麼？學校可有可無，甚至也可以拆除了。既然學生随時随地可以學習，幹嘛還要來到學校？站在這兩個角度上看，第一個“大課程”也可以咔嚓了，完全沒有必要了，沒有了課堂，沒有了教師，建立在學校教育基礎上的課程，也名存實亡了。

如前所述，這種理想，有一個“虛幻”的前提，那就是把學生視為理想的學習者，而且一定是一個主動的自為的學習者。特别是最後一個，是建立在學生“想學願學”基礎之上的。想學，然後才有學什麼，怎麼學，在哪兒學的問題。但，是不是所有的學生都想學呢？如果孩子學習并未覺醒，如果孩子的學習需要外在的規約與督促，這些理想就會成為不切實際的幻想。

那麼，孩子是不是一個主動的學習者呢？或者說，學習是不是人的本能呢？這些問題不弄清楚，然後就建構出一種想當然的理想教育，是不是有點草率，有點荒唐呢？

人類生存繁衍進化過程中，學習起到了重大的推動作用。但，據此而言，說學習是人的本能，就有點不靠譜了。學習顯然不是人的本能，從字面意義上很容易理解，本能，就是“本來就能，不學而能”。不學就能，那學習怎麼是本能呢！相反，弗洛伊德所謂的“生本能”和“死本能”，倒更直指人心人性。

學習不是一種本能。主動學習，是教育刺激和引導的結果，而非本能驅動。換句話說，并非所有的人，都會主動學習，尤其是關乎知識和理性的學習。我們所謂的學習，目的并不僅僅讓個體掌握必要的生存技能和生活能力，還有着繼承發展人類文明成就，豐富人的精神追求等目的。這更高目标的學習，不可能人人皆想，人人皆求。

記得馮友蘭先生曾經談及人的四種境界，以“自然境界、功利境界、道德境界、天地境界”概括之。我們至少可以從兩個層面理解，其一，現實生活中的芸芸衆生，人生際遇與追求的差異，緻使各自處于不同的境界，當然，能夠到達道德境界的，已經少之又少了。其二，就一個具體的人而言，可能在不同的人生階段，會經曆漸次上升的四種境界，不過，我估計很多人終其一生，也很難望及“天地境界”之項背。因此，無數生命的誕生與逝去，是有境界追求與感知差異的。我們不可能以同樣的尺度要求所有的人，正如我們不可能要求所有的孩子都對知識與理性的學習感興趣一樣。從多元智能的理論來解釋，每一個孩子發展傾向是存在差異與個性的。教育的價值，就在于尊重這種偏好與差異，在全面發展的同時推動孩子個性發展。教育，首要的目的，還是激發孩子向上向善并主動發展的意願。那麼，問題來了，沒有現代學校制度的安排，這樣的功能誰來承擔？沒有了集體的生活和學習，如何奠定社會化的基礎？靠孩子自己嗎？靠父母的引導嗎？顯然不行。所以，教育的存在，不僅僅是解決學生“學什麼怎麼學”的問題，還要首先解決“想學”的問題。就學習欲望激發而言，孩子的年齡越小，越需要外界的促進與幫助。

中國教育改革發展，要兼顧公平、質量和效率。公平，是排在第一位的，讓每一個人享受公平而有質量的教育，是我們奮鬥的目标，也是一種教育的理想。想學就學，不想學就不學，顯然是行不通的。如果我們描繪的教育，僅僅對那些想學的孩子敞開了大門，而忽略了一部分并不怎麼“想學”的孩子的存在。這種理想的教育，首先就不公平，怎麼可能有“高質量”呢！

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