加強師德師風建設做到幾個統一?今年4月25日，在中國人民大學考察時指出，培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好“經師”，又涵養德行、成為“人師”，努力做精于“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者在師德建設方面，日前頒布的《新時代基礎教育強師計劃》提出加強和改進師德師風建設，常态化推進師德培育涵養，将對推進師德師風模式探索、方法創新起到示範引領作用，下面我們就來說一說關于加強師德師風建設做到幾個統一?我們一起去了解并探讨一下這個問題吧!

加強師德師風建設做到幾個統一

今年4月25日，在中國人民大學考察時指出，培養社會主義建設者和接班人，迫切需要我們的教師既精通專業知識、做好“經師”，又涵養德行、成為“人師”，努力做精于“傳道授業解惑”的“經師”和“人師”的統一者。在師德建設方面，日前頒布的《新時代基礎教育強師計劃》提出加強和改進師德師風建設，常态化推進師德培育涵養，将對推進師德師風模式探索、方法創新起到示範引領作用。

長期以來我們高度重視師德師風建設，這些年師德師風确實有很大改善。但值得注意的是，進入信息化時代之後，互聯網往往會放大個别教師的師德失範問題，甚至引起輿情發酵。盡管這些個案并不能說明當前師德師風存在嚴重問題，但單一化、零散化師德問題的出現，仍需要我們尋找相應的解決策略。針對教師群體中各類教師不同的狀态，應該推行不同的師德建設模式，統一的、一體化的模式很難起到有效的作用。

我認為師德建設模式有三個維度，即培育、治理和評價。第一個維度是師德培育，教師教育機構在師德培育過程中要依據教師道德成長的階段性特征和發展規律分階段加以推進；第二個維度是師德治理，新時代師德建設需要政府治理的參與和主導；第三個維度是師德評價，随着新時代師德建設效果的不斷凸顯，關于師德的評價也應按照師德建設的内容和水平不斷改進。

事實上，培育、治理和評價的每個維度又可以單獨分成從低到高三個階段。從治理維度來看，其從“控制型”到“管理型”再到“善治型”三個層級依次遞升發展；從培育維度來看，其從“任務型”到“規範型”再到“自覺型”三個階段逐步演化；從評價維度來看，其從“獎懲型”到“績效型”再到“發展型”三個階段不斷升級。每個維度的每一階段互相聯動便形成了師德建設模型從初級到高級的三種聯動方式，即“任務—管控—獎懲”型，“規範—管理—績效”型，“自覺—善治—發展”型。

針對不同的教師群體可以采用不同的師德建設模型。在師德建設初級階段，各方應多采用規範性指标特别是依照法律法規要求教師的道德行為，對違反相關法律法規的“失德”行為要采取強制手段，依法追究其法律責任。比如新手教師，“任務—管控—獎懲”型模式應該放到突出位置上。師德建設達到一定程度以後，我們需要對教師進行規範、加強管理并進行績效考核，這是師德建設的中級階段。針對這部分群體，各方主體可将師德建設的指标體系與教師專業能力發展指标相挂靠，構建與教師專業能力發展相配合的師德治理體系。再往上發展，有的教師已将師德師風與事業發展當作終身追求，對這一類教師宜用“自覺—善治—發展”型的考核思路，此階段教師道德發展具有自覺性和自願性特征，各方治理主體更多采用激勵性和獎勵性措施将是卓有成效的。所以分階段、進階式進行師德建設，推進師德建設分層一體化落實機制，對于推動師德師風建設模式探索、方法創新應該具有重要的意義。

在師德分層治理的各個階段，相關責任主體應突破專業界限和科層壁壘，建立互動機制是其應有之義。在此意義上，建議成立三方協同的師德治理部門，優化師德建設體系，共同緻力于師德建設的改進和發展。

（作者系首都師範大學黨委書記、教授）

《中國教師報》2022年06月01日第13版

作者：孟繁華

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