魏書生講作文課?魏書生教學生批改作文的方法，我來為大家科普一下關于魏書生講作文課?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

魏書生講作文課

魏書生教學生批改作文的方法

把作文批改分成10個部分，每個部分給5分，一篇作文滿分為50分。

1．格式是否正确（5分）

剛入學，使學生感到寫作文，批作文都不難。随随便便地寫，老師隻要求同學們作文的格式正确，批改作文時隻寫一條關于格式的批語。批作文的時候要抽簽，誰都有可能抽到全班任何一個人的。抽到人家的作文本，打開作文一看，格式沒鍺，便拿出紅筆，寫上批語：格式正确。

批文用減分法，此項倘不減分，此文則為滿分，然後簽上批改人的尊姓大名。

2．卷面是否整潔（5分）

顯然這一條又是大家都能看得出來的。後進學生批改别人作文，指出卷面不整潔時，下次自己寫作文也注意卷面了。

3．錯别字幾個（5分）

發現錯字，要将錯字在原文處打上标記，并且寫到批語處，再在後面寫上正确的字。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦？就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯别字六個，乙發現本文錯别字不是6個，而是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯别字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是八個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之後，老師還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裡抱着大字典，唯恐漏掉了錯别字。發現錯别字，每兩個扣1分，最多扣5分。10個以上也不再多扣，但要一一給予指正。

4．有幾處病句（5分）

挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減1分，減至5分，不再多減。

5．标點符号有幾處明顯錯誤（5分）

強調句号、引号、歎号、問号的使用。發現明顯錯誤的地方，有一處扣1分，有五處扣5分，超過五處，不再多扣。

以上五條，都是寫文章最低的要求，學生經過三、四篇文章的批改實踐，就能夠掌握。再批改兩三篇，掌握得比較熟練了，再一條一條地增加新的要求。

6．看文章的中心是否集中、新穎、深刻、準确（5分）

這四點在作文指導時，就具體舉例，告訴學生什麼叫集中、新穎、深刻、準确，其中關鍵要抓住兩點：深刻與集中。學生批改之前，老師先大緻看幾篇文章，在進行批改指導時，又簡介兩篇好的文章，再舉兩篇中心不突出，不集中的例文，學生從老師舉的正反兩方面的例文，舉一反三，就能批得符合實際。學生在批改時将文章的中心是否集中、新穎、深刻、準确寫入尾批。集中占3分，深刻占2分。

7．看文章的選材（5分）

這一條批語提三點要求：①文章是否圍繞中心選材。②材料是否符合生活實際。③材料是否具有典型性和代表性。這三點中最重要的是第一點，随着作文水平的提高，才提出選材具有典型性的要求。在批改時，将中心材料用波浪線注明在文章的下面，同時把符合生活實際的材料和具有典型性和代表性的材料，分别注明在文章的旁邊；尾批時也将用材料的情況寫進去。第一點占3分，後面兩點各占1分。

8．看文章的結構（5分）

就文章的結構而言，批語也要寫清三點：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應或者自然。第一點2分，其他兩點1.5分。

9．看表達方式（5分）

主要看其是否符合文章體裁的要求，記叙文以記叙為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記叙文，要求夾叙夾議，本文是不是做到了。寫說明文，要求說明中有描寫的成份，文中有沒有适量的描寫。寫散文，要求記叙、議論、抒情相結合，文章中結合得怎麼樣。尾批時寫入所采用的表達方式。根據文章情況，可酌情減分。

10．看語言是否簡練、通順、準确，用詞是否确切（5分）

語言不簡練，重複、羅嗦者酌情扣分，此項不超過二分。語言不通順，不是指有病句，而是指句與句之間銜接不連貫者，扣分也不超過二分。用詞不準确酌情扣分。并将語言是否簡練、通順、準确，用詞是否确切寫在尾批中。

由于老師講課用的時間極少，批改作文的任務多數都在語文課堂上進行，老師指導，學生抽簽互批。

學生批改作文，關鍵在于同學生商量，研究學生的寫作興趣、閱讀興趣、批改興趣。适應學生心理，組織得好了，才有實效，學生的批改能力才會提高。

學生互相批改作文有五點好處：

第一，經過多次批改實踐，學生不僅準确地記住了寫作文的基本要求，而且對這些要求理解得越來越深刻。他會指導别人應該怎樣寫，不應該怎樣寫，自然也增強了自己的寫作能力。

第二，每個人都有機會看到多名同學的作文，這樣容易發現、學習别人的長處。别人的缺點短處，自己引為戒鑒，也是好事，學生的思想多了一個相互交流，開放的機會。

第三，每次批改作文，每人隻批一本，負擔不重，每次又都抽簽換人，批的人有新鮮感，有興趣。每位同學的作文，每次又都換一位同學批，看不同的同學對自己的批語，當然也有新鮮感。這種新鮮感，有利于培養學生批改作文的興趣和看别人批語的興趣。

第四，批改作文時，學生站在批改者的角度，進入教師的角色思考問題，有利于增強學生的心理适應能力、心理平衡能力、角色互換能力，促進學生心理走向成熟。

第五，教師隻抽查翻閱一部分同學的批改結果，在短時間内看多篇作文，有利于教師比較思考，且保持較濃厚的閱讀興趣，容易激發教師的智力潛能與創造潛能。還可将節省的大量用筆批改的時間，用于研究學生心理，研究學習方法，進一步提高教書育人的效率。

互批作文的好處有多。但是，世間萬事萬物有一利便有一弊，有一得便有一失，互相批改作文既然有好處，便也一定有弊端，特别是在學生自我教育能力不強的班集體，弊端可能會更明顯，倘若組織引導得不好，會搞得一塌糊塗。正因為如此，試行學生互批作文的教師才更應認真思考，細緻分析，耐心具體地指導學生做好這項工作，以興利除弊。

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