二年級數學上冊長度單位教案?1教學目标評論1.初步認識長度單位“米”，了解認識米的意義，建立1米的長度概念，我來為大家講解一下關于二年級數學上冊長度單位教案?跟着小編一起來看一看吧!

二年級數學上冊長度單位教案

1教學目标評論

1.初步認識長度單位“米”，了解認識米的意義，建立1米的長度概念。

2.知道米和厘米之間的進率是100，會用米尺測量比較長的物體的長度。

3.在多樣化的操作、實踐活動中培養學生的操作能力、估計意識和能力，發展空間觀念。

4.在經曆用米尺進行實際測量的過程中體會數學與生活的密切聯系，對數學産生親切感。

2學情分析評論

《認識米》是在學生已經認識厘米并會用厘米量的基礎上進行教學的。基于學生已有一定的認識尺子刻度的能力和短距離的測量經驗，本節課教學就重點考慮到如何引導學生用自己已有的知識和經驗自主地探究新知、感受新知與靈活地運用新知創造性地解決生活中的數學問題。

3重點難點評論

教學重點是了解1米的實際長度，知道1米=100厘米，并能用米尺準确地測量物體的長度。

教學難點是建立1米的表象。

4教學過程

4.1第一學時

4.1.1新設計評論

一、估計1米，提取生活經驗

1.小朋友的身高，引出課題

師：小朋友們，你們知道自己的身高嗎？ 生：知道。

師：誰願意告訴老師你現在的身高是多少呀？

生：1米30厘米/1米28厘米/1米20厘米

師：咦，剛剛小朋友們在描述身高的時候都不約而同地用到了哪一個字啊？ 生：米。

師：是啊，前面我們學習了長度單位---厘米，今天這節課我們再來認識一個新的長度單位---米。（闆書課題：認識米）

師：米是國際長度單位，它的單位符号是“m”。（闆書：米）

2.老師的身高，估計1米

師：老師今天穿上這雙鞋子身高有1米65厘米，那是指從哪兒到哪兒是1米65厘米呢？

（生自由回答）

師：請小朋友們估一估，從地面到老師身上的哪個位置是1米？

（請2名學生上來指一指，并在這個位置貼上标簽。）

3.拉紅綢遊戲，估計1米

師：還有誰想估一估？（生舉手示意）哇，這麼多人想試一試，幹脆我們一起來做個遊戲吧。

這有一卷彩帶（出示彩帶，并拉出一點）問：你說這有1米長嗎？

生：沒有

師：（又拉出一點彩帶）那現在有1米長了嗎？

生：還是沒有。

師：那幹脆這樣，老師慢慢慢慢地拉開彩帶，假如你們認為有1米長了，就趕緊喊停，好嗎？

（師操作，生喊停後教師将學生估計的1米長的彩帶剪下來并貼在黑闆上）

初次感知，認識1米

1.認識米尺，知道1米=100厘米

師：剛才我們估計了從地面到老師這兒或到這兒的高度大約是1米，還估計了這一段彩帶的長度大約是1米（闆書：1米），要想知道我們估得對不對，有什麼辦法來驗證？

生：用學生尺量。（該生用學生尺量彩帶說感受）

師：（出示米尺）瞧，這就有一把長長的尺子，為了讓大家都能看清楚，老師把這根尺子放大到了課件裡，我們一起來看看吧！左邊這裡從0刻度開始依次是10厘米、20厘米、30厘米……一直到100厘米（闆書：100厘米），咦，這個100厘米和我們剛才所說的1米，它們之間有什麼關系呀？

生1：1米就是100厘米。 追問：你是怎麼知道的？

生2：1米的長度和100厘米的長度是一樣的。 問：你又是怎麼知道的？

生3：1米和100厘米的長度是相等的。（闆書1米=100厘米，生齊讀）

小結：從刻度0到100厘米之間的距離也可以說是1米。

人們把這樣1米長的尺子叫米尺。

師：既然1米等于100厘米，那2米等于？ 生：200厘米。

師：3米呢？ 生：300厘米。

師：500厘米也就是？ 生：5米。

2.用米尺量彩帶

師：好啦，接下來我們就用這把米尺來驗證之前的估計是否正确。先來量彩帶的長度吧，誰來？

師：現在你是小老師了，你可要一邊量一邊大聲地說說你是怎麼量的，可以嗎？（教師在一旁引導學生說出：尺子要放直放平，彩帶的一頭對準米尺的0刻度，看另外一頭）

（生量好後）師問：我們要想得到1米的彩帶怎麼辦呢？（生答剪掉，師操作）

3.用米尺量老師身體

師：通過測量，我們得到了1米長的彩帶，那到底從地面到老師身上哪個位置的高度是1米呢？我們也可以怎麼樣？

生：用米尺量。

師：在測量前你對老師有什麼要求嗎？( 師此時未站直)

生：請老師站直。（學生量、貼标簽後）

師問：剛剛那2位同學誰估得更接近1米呢？

三、多次體驗，建立表象

1．小組合作量同學身高1米的地方。

師：想知道從地面到你們身上哪個位置的高度是1米嗎？

師：聽好要求：四人小組分工合作，輪流進行測量，比如号同學站直被量，‚号同學用米尺量，ƒ号同學檢查量的方法是否正确，„号同學在1米處貼标簽。量完号同學之後，繼續量2号同學，等到組内4人全部量完，就用端正的坐姿告訴老師，聽明白了嗎？開始吧！（注意活動秩序：真高興，米尺安靜地躺在我們的桌子上了）

師：看一看組内同學貼标簽的位置，你們發現了什麼？

生1：有的标簽貼在脖子下，有的貼胸間，有的.....

生2：我們組内同學貼标簽的位置不一樣。（請一組上台展示）

生：同樣是1米，為什麼貼标簽的位置卻不一樣呢？

生：因為身高不同，所以貼的位置不同。

師：說得真對，雖然貼的位置不同，但标簽離地面的高度始終是---1米。

師：那十年之後，1米處标簽的位置會發生改變嗎？為什麼呢？（生自由回答）

小組合作用手勢比劃1米

師：你們準備怎樣記住這1米呢？

生：和厘米一樣用手勢比劃。

師：那用什麼手勢呢？（生伸直手臂）

師：其實，經過人們長期實踐經驗所得，一個人伸開手臂從左手指尖到右手指尖的長度大約等于人的身高。

師：現在請小組長用米尺檢查3個組員比劃的1米準不準。

注意：小組長在量的時候，假如發現小朋友比劃的不準确，馬上提醒再伸長一點或再縮短一點（教師動作示意）。

師：老師真高興，你看米尺又聽話地躺在了桌子上。

記住1米

師：請小朋友閉上眼睛，想一想1米到底有多長、多高。

師：從大家高興的表情中，我知道1米已經深深地映入了你們的腦海中，現在請同學們找一找生活中大約是1米的物體。

生：講台的高度，黑闆的寬度等。

師：請你們估一估我們上課用的這塊黑闆有多長呢？

1）學生自由估計。

2）驗證，介紹生活中常用的測量工具。

師：再請小朋友們估一估，教室門的高度大約是幾米？

四、深化認知，拓展延伸

1.打開課本，标記重要内容。問：還有什麼不懂的問題嗎？

生：為什麼厘米用字母cm表示，米用字母m表示呢？

師：cm是厘米的英文單詞Centimeter的縮寫。m是米的英文單詞Meter的縮寫。

2.在（ ）裡填入合适的長度單位

問：你能把這5小題進行分類嗎？為什麼要這樣分呢？那什麼時候用米作單位？什麼時候用厘米作單位？

結論：測量比較短的物體，通常用厘米用單位。測量比較長的物體，通常用米作單位。

（闆書：測量比較長的物體，通常用米作單位。）

師：看來這些題難不倒咱們聰明的小朋友，老師再出一道題考考你們。

汽車每小時行駛70（ ）。 一生答：千米。（扮演小博士）

3.離小博士1米遠

師：現在請一個小朋友上來站到離小博士1米遠的地方。（請上1名學生，他站到了離小博士1米遠的正前方，師用米尺檢查1米的長度）

師：除了這個位置，還有哪個位置離小博士是1米遠嗎？（指三名學生來站）

師：還有别的位置嗎？

師：哇，真聰明，小朋友，你們說除了他們剛剛站的5個位置，還有别的位置也是離小博士1米遠的嗎？（生：還有）誰想上來站？（再請上三個小朋友）

師：诶，小朋友，仔細看，這時你發現了什麼？ 生：形成了一個圓。

五、課堂總結

師：從孩子們高興的表情和課堂裡的精彩表現，老師知道你們一定收獲不少呢！誰來說說你的收獲？

生自由回答。

闆書設計：

認識米

m

1米=100厘米

測量比較長的物體，通常用米作單位。

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