教師在進行園所環境創設時，常常以成人的視角，将兒童隔離開來，使環創脫離兒童主體，環境虛有其表。

杜威認為兒童的未成熟狀态，其中“未”字不是“一無所有或缺乏的意思”，而是“一種積極的勢力或能力——向前生長的力量”。

西方教育家約翰·杜威的著作 《民主主義與教育》 封面蓬勃向上的生命小樹

理解兒童、以兒童立場思考問題，進行環境創設。

園所标識則是一個非常好的切入點。

需要明确的是幼兒園室内的标識不是讓人忽視的擺設，而是促進幼兒發展的有利因素。

本期我們就介紹如何站在兒童視角進行園所标識創設。

01

師幼共同設計室内标識

大部分園所标識是統一印制粘貼的。

标識的設計完全是由幼兒園承擔的，并沒有詢問幼兒的意見或讓幼兒參與到其中。

教師們認為，尤其這種區域标識的設置是為幼兒提示區域活動的規則，節省教師們反複提示規則的時間。

這樣的做法是非常不可取的。▼

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1

名稱

美工區、益智區、表演區、圖書角等幼兒園室内區域創設，其名稱應進行師幼的再加工，重新命名。以圖書角為例，如遼闊書海、古鎮書院等名稱，都很具有創造性。▼

2

規則

教師引導幼兒說說應該怎樣玩，一起制定規則，并最終形成大家一緻認可的規則方案，這樣的規則便于幼兒理解和接納，而不是由教師一人去制定，幼兒來執行。▼

而集體性規則，更是需要大家一起參與進來，創設“标識性環境”，利于幼兒養成集體意識，遵守集體規則，使幼兒養成良好的學習生活習慣。

幼兒參與繪制的幼兒一日生活。

幼兒參與繪制的菜單，培育良好的食育習慣。

廁所性别标識，利于幼兒養成性别意識。

屬于幼兒符号性語言的收納圖案，幫助幼兒養成良好的收納習慣。

教師應關注到幼兒的建議，來共同商議規則，讓幼兒成為規則制定的參與者、商讨者，以此來培養幼兒的秩序性、規則性。

3

制作

在師幼共同制定規則的過程中，其實已經包含了制作的過程，即幼兒作畫，教師配文，圖文結合，幼兒的動手能力和文字的理解能力都得到了提升。良好生活習性也在不知不覺中養成。

02

根據幼兒發展規律創設标識

遵循少文字、多圖畫的創設規律。大量的文字設置在幼兒園是不适合幼兒的年齡特征，幼兒以形象思維為主，大量的文字不僅讓幼兒失去對這些方面的興趣，而且也使這些位置失去美觀性。

✘ 這類區角牌看似進行了創設，但是在兒童眼裡卻是“空白”，并無教育意義。應以圖片為主，文字加以輔助，禁忌大段的文字堆砌。

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标識設計形象有吸引力、圖片和文字比例合理，标識符号簡單、易懂，具有指導作用。

03

根據區域功能創計标識

設計一些與本區域内容相關的标識，能夠幫助幼兒更好地理解區域的内涵、規則。

數學區可以用一些數字或者符号作為标示。

表演可以用衣服、鞋帽等的圖片作為标示。

自然角可以用花草、剪刀、噴水壺等的圖片作為标示等。

因此在進行區域标識創設時，應當注意标識的色彩協調、線條清晰，圖形的選取要簡練、生動，能夠讓幼兒感興趣。

04

根據幼兒發展差異創設标識

1

小班

小班會用幼兒熟悉的、感興趣的圖形或水果等來标識，讓幼兒明白物品之間的一一對應，這對于班級常規的培養也是非常有利的。

2

大班

大班幼兒的抽象邏輯思維到了萌芽階段，他們喜歡用不同的方式探索事物的規律，對文字也産生了很大的興趣。因此大班的教師應該采用抽象的符号或者數字作為标示。

★ 結語 ★

教師需要站在孩子的角度創設園所室内标識，使标識性環境發揮出“隐性教師”的效果，使幼兒快速融入集體，遵守集體規則，開發幼兒的社交屬性，進而對幼兒性格和行為品質進行良好的塑形，最終影響孩子的一生。

THE

END

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