一首古詩理解，不是一蹴而就的，是分階段的。

你可以讓一個孩子朗讀“少小離家老大回，鄉音無改鬓毛衰”，也可以給他讀“年少不識愁滋味”，但是真正去“懂”這些句子，我們自己也用了一輩子。

對幼兒啟蒙而言，我們可以把古詩的理解過程分為兩個階段：

初階——具象理解

進階——抽象理解

用一首大家很熟悉古詩舉列:

風

【唐】李峤

解落三秋葉，能開二月花。

過江千尺浪，入竹萬竿斜。

① 初讀孩子能理解到詩中事物：

這首詩是部編版教材一年級要求掌握古詩，兒童啟蒙古詩時候大都會學。

就是因為這首詩本身描寫事物很具象：有葉子、花開、江水、竹子，但又有引申一點的抽象。

從花草水葉的表象能夠引導向摸不着看不見的《風》，這就特别符合兒童認知發展，又很好的體現了詩歌的簡單美好。

我們先引導孩子去發現熟悉的東西，然後再引導孩子去了解，這首詩反應出來的事物變化的規律：

秋天的風能吹下落葉，春天的風能吹醒花朵；大風能吹起浪，狂風能把竹子吹得歪歪斜斜。

再去讀就會知道它為什麼叫《風》了。

這就是詩歌有趣的地方。

詩裡沒有直接寫出風，但卻讓我們感受到了風。

② 詩歌無非都在共情

我們可以先思考下：人為啥要唱歌——為了講理就去辯論了，為了搞笑就去講脫口秀了；

人唱歌是為了表達感情的——幸甚至哉，歌以詠志。

詩歌最深的内核，在一切表象之外，再進一步的理解是引導孩子去"共情"詩歌内的情緒。

但我們也不要直接告訴孩子這首古詩傾訴什麼情，背後是什麼哲理，因為那不叫共情，那叫灌輸。

學齡左右，孩子思維和情感都發展到一定的層次後，可以通過帶孩子溯源理解古詩——就是給孩子講這首古詩背後的故事。

每個故事給孩子的感觸都是不一樣的，帶着這些故事，再引導孩子沉浸到古詩中去感受，形成孩子自己對詩獨特的 “感悟”。

總結一下:

第一步：一起發現詩歌中的具體形象；

第二步：從具體形象找到背後藏着的規律或抽象的内容；

第三步：講講這首詩歌的故事，充分讓孩子自己去感受其中的情感。

這樣的分階理解，充分讓孩子自己去感受，才能讓孩子獲得心裡最真實的認知。

而詩歌之所以能流傳千百年，是因為人類的情感往往是一通百通的。

随着分階理解的積累，孩子會逐步具備鑒賞其他古詩的能力。

學齡後再要求背誦古詩，會更容易快速理解、記憶，也更能适應現在大語文要求。

我們常常會說：詩中有畫，畫中有詩。

① 發現生活中的古詩畫面

帶孩子理解古詩的時候，我們可以帶他到古詩描寫的地點、場景中真實去理解。

但也不用刻意，古詩描寫的也都是是我們生活中的美，更需要我們帶着孩子一起去觀察和發現。

上圖是在北京出差時看到盛開像雪一樣的梨花，和這首詩的場景自然聯想在一起。

東欄梨花

【宋】蘇轼

梨花淡白柳深青，柳絮飛時花滿城。

惆怅東欄一株雪，人生看得幾清明。

② 通過名畫理解古詩。

學習寫梅花的古詩，齊白石、張大千先生有很多畫，可以結合。

還有很多山水、詠物詩歌都可以搜到很多名畫相配，一邊賞析名畫，一邊學古詩，從文學性和藝術性去提升孩子美育能力。

③ 各種創意美術形式感受古詩

很多詩歌裡面的描寫畫面都充滿色彩美學，尤其寫風景部分。

比如下面這首最後一句，我們一邊學，一邊可以帶孩子玩色彩，畫出來。

贈劉景文

【宋】蘇轼

荷盡已無擎雨蓋，

菊殘猶有傲霜枝。

一年好景君須記，

最是橙黃橘綠時。

詠物類古詩：如動物也可以帶孩子簡單的畫出來，或者用彩泥捏出來。

植物類古詩：非常适合用花瓣、樹葉畫等拼貼畫，創意形式來理解。

共情是一種說起來人人都想要，

但其實很難做到的能力，

直接讓孩子感受古詩詞裡的情緒，

其實挺難的。

我們可以通過像戲精一樣演出來，帶孩子感受，既調動感官，又調動孩子的情緒去學習古詩，鍛煉共情能力。抒情類古詩會非常适合。

相思

【唐】王維

紅豆生南國，春來發幾枝。

願君多采撷，此物最相思。

此外《回鄉偶遇書》《元日》《登黃鶴樓》《登鹳雀樓》等直接描寫和日常生活行為相關的古詩也很适合演出來學習。

讀古詩的時候，

尤其對古詩描寫變化場景，

孩子心裡會有很多十萬個為什麼。

如：朝辭白帝彩雲間，千裡江陵一日還。孩子會疑問：詩人是怎麼一日來回的？

又如：飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。這樣的場景是怎麼形成的？

我們可以在孩子提出問題的時候，帶孩子翻閱各類書籍做主題探索，既加深理解，也拓展知識面。

總結一下:

我們拿到一首古詩，想怎麼玩，可以先對内容分類：

景色類、詠物類、生活節日類、情感類、時政類。

這五種不同類型的古詩時可以采用不同的方法：

景色類，依景畫畫

詠物類，依物拓展

節日類，搭造場景

情感類，表演共情

時政類，溯源理解

但玩法也可以相互結合，并不唯一。

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