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問 ：“椎髻仰面”的椎髻為什麼不要強調名詞作動詞？“椎髻”和“仰面”不應該是并列嗎？“仰面”是動詞，“椎髻”也應該是動詞嗎？

答：名詞作動詞的情況是名詞後面接賓語。名詞直接做謂語（在沒有賓語的情況下）是可以成立的。

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問：《關雎》中“鐘鼓樂之”的“樂”讀什麼？

答：lè。沒有注音就按現代漢語普通話常見字音來讀。

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問：《核舟記》中“以徑寸之木“的“以”如何解釋？

答：拿，用。

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問：《核舟記》中“其船背稍夷”注釋中解釋為“船的頂部”“頂部”的意思，究竟指哪裡?

答：頂部就是船艙的上方。這個注釋有一定争議。從詞語的運用來看，“船背”一般指用來指船艙頂部；但從雕刻工藝上來說，似乎字刻在底部更合理。因此教材注釋存“一說指船底”。

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問：《馬說》的主旨句是哪句？

答：其真無馬邪？其真不知馬也！

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問：《賣炭翁》中“宮使驅将惜不得”的“将”怎麼解釋？

答：助詞，用在動詞之後。

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問：《孫權勸學》的“孰若孤中”的“若”翻譯成什麼？

答：“孰若”是一個整體，意思是“和……比怎麼樣”，“若”不要單獨解釋。

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問：《桃花源記》中“不複出焉”的“焉”作何解？

答：語氣詞。

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問：《望洞庭湖贈張丞相》中的“混”應怎麼讀？

答：hùn。

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問：《小石潭記》中“卷石底以出”的“卷”到底是讀quǎn還是juǎn ？

答：juǎn，動詞，翻卷。

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問：《小石潭記》中“以其境過清……乃記之而去”其中“記之”怎麼解釋？

答：題字。

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問：《戰國策》是33篇還是33卷？

答：三十三篇，不是三十三卷。

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問：“不舍晝夜”的“舍”讀音是第幾聲？

答：應該是第三聲，停止、止息的意思。

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問：統編語文《核舟記》中“八分有奇“中的“有奇”，注釋為有餘數，那麼這個“有“就不再當作通假字“又“來講了嗎？

答：是的，不是通假字。

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問：古詩詞中如果出現多音字，書下沒有注音的是不是直接按照現代漢語的讀音？如“不知饴阿誰”中的“阿”？

答：是的，就是這個原則，不注音的就按現代漢語常見音讀。

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問：古詩文應該更注重字詞的解釋，還是對文章内容情感的把握？

答：都很重要，從字詞的解釋入手，借助誦讀，最終達成對文章内容情感的把握。

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問：古詩中特殊字的讀音按照古音還是按現代讀音讀？

答：原則上都是按照現代漢語普通話來讀。所謂“古音”是讀不出來的。

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問：何為“三位”與“一體”？

答：教讀、自讀、課外閱讀，是為三位，共同構成“閱讀教學”這一體。

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問：九年級的學生還不具備很熟練的詩詞鑒賞能力，那麼課外古詩詞背誦的内容是否需要進行講解？

答：不熟練，才要練。建議先讓學生借助注釋和解說文字自讀自悟，實在無法理解，老師再講不遲。

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問：如何正确朗讀文言文、古詩詞中的讀音？

答：查字典，據義辨音。

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問：《生于憂患死于安樂中》中“舉”字注解為選拔、任用，但在翻譯中也是被任用，到底要解釋為什麼？

答：單獨解釋“舉”，是選拔、任用，被動的意思是放在這個語境裡才出現的，因此單獨解釋的時候沒有被動，但是翻譯整句話的時候需要翻譯出被動的意思。

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問：為什麼古詩中的字老是改來改去？依據是什麼？

答：版本不同，我們一般會選擇比較新的權威性最高的版本确定文字。

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問：文言文教學中，對古今異義詞、詞類活用現象、一詞多義現象等古漢語常識不需要強調嗎？

答：這些現象需要建立在學生大量接觸文言語料的基礎上，到一定階段再整合、總結，而不是時時強調，這樣容易造成破碎，不利于培養語感。

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問：“故曰：教學相長也”的“教”怎麼讀？現代漢語詞典等都是“教jiào學相長”。

答：這篇文章裡的“教學相長”和現代漢語中的“教學相長”不是一回事。“教然後知困”的“教”是jiāo，那麼下文中“教學相長”的“教”也應該是jiāo。

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問：現在古詩詞中有些字讀音改變了，我怎麼才能具體系統掌握這些改變了的字的正确讀音，例如《木蘭詩》的胡“騎”。

答：原則上以現代漢語普通話的讀音為準。“騎”在現代漢語普通話中統讀為qí，那就讀qí。

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問：文言文有争議的讀音是否應在課下标注？

答：無标注的都按現代漢語普通話最常見的讀音來讀。

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問：在文言文翻譯中，直譯法和意譯法哪個更适合初中生運用學習？

答：直譯為主，實在無法直譯的地方再考慮意譯。

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問：注重培養學生朗讀能力的同時，有沒有強化學生背誦的好方法？

答：可以參考張必锟老師的《我教語文——張必锟語文教育論集》（人民教育出版社2016年版）

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問：課外古詩詞誦讀中《南安軍》的詩句有幾處地方與一般背誦的版本不同：第一，“出嶺誰同出？歸鄉如不歸！”教材中是“出嶺同誰出？歸鄉如此歸！”第二，“餓死真吾事，夢中行采薇。”教材中是“餓死真吾志，夢中行采薇。”教材錯了嗎？還是以前背誦的詩句錯了？

答：教材沒有錯。古詩詞在流傳的過程中，個别字句會有些微差異。教材在選入時，會綜合參考多種版本，選擇相對權威的版本進行核對。以前背誦的詩句也不是錯。在教學時，建議以教材為準。

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問：“既加冠”的“冠”，課文的注音是陰平，不應該是去聲嗎？

答：關于“加冠”的讀音，《漢語大詞典》中明确标注“冠”是陰平。即指古代男子二十歲行加冠禮，表示成年。這個意思如果隻用單音節詞表示，即“冠”，此時是去聲。簡單地說，用“冠”表示行加冠禮，用作動詞，是去聲；用“加冠”表示行加冠禮，“冠”在“加冠”中作為名詞，是陰平。

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問：“願陛下托臣以讨賊興複之效”的“效”為何注為“功效”？如何理解？

答：這句話可翻譯為：希望陛下将讨伐奸賊興複漢室這種能取得功效的事情托付給我。或者意譯：希望陛下責成我去讨伐奸賊興複漢室并取得成效。

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問：九年級下冊的文藝論文比較難，裡面涉及一些概念，怎麼教學？

答：要把握文藝論文的文體特點，跳出一般議論性文章的桎梏。對于文中的概念，重要的是理解這個概念在文中的含義，而不是引入各種資料，對這個概念進行深挖。

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問：為什麼到九年級下冊還設計了兩個古文單元？分量是不是太重了？能不能将其中一個調整到九年級上冊去？

答：全套書的古詩文按照一定的序列編排，考慮了詩文的難易程度、篇幅長短、學生的接受能力等要素。九年級上冊有一個古詩文單元和古代白話小說，九年級下冊則安排了兩個古詩文單元。老師們在教學中可以适當靈活處理。

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問：到了八九年級，為什麼要寫行楷？學生楷體字都寫不好。

答：《中小學書法教育指導綱要》提出：小學低年級學習用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規則；會借助習字格把握字的筆畫和間架結構，書寫力求規範、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。小學中年級開始學習使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度。小學高年級，運用橫線格進行成篇書寫練習時，力求行款整齊、美觀，有一定速度；有興趣的學生可以嘗試用硬筆學寫規範、通行的行楷字。初中階段，學寫規範、通行的行楷字。2011年版的義務教育語文課程标準也提出：7—9年級，在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規範、通行的行楷字，提高書寫的速度。不同學段對于學生的漢字書寫有不同的要求。教材依據這些文件精神進行編排。老師們在初中階段依然要重視識字寫字教學。

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問：《唐雎不辱使命》中的“秦王不悅”印成了“秦王不說”，是錯别字嗎？

答：這裡的“說”是個通假字，通“悅”，因為以前已經學過了，所以沒有加注。教學時不一定提通假字的概念，但是要讓學生認識到，這“同‘悅’”。

文章來源丨人教教材培訓

文章轉自 | 人民教育出版社

圖片來源 | 人民教育出版社

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