小學生的科技興趣?北京市育英學校活用科教資源，搭建科學舞台——，現在小編就來說說關于小學生的科技興趣?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

小學生的科技興趣

北京市育英學校活用科教資源，搭建科學舞台——

科學在校園裡觸手可及

“快蹬快蹬！馬上就到了！……成功啦！”騎自行車還有“成功”一說？記者被北京市育英學校裡熱鬧的一幕吸引。

走近一看，一輛固定在地上的自行車看似是普通的健身裝置。再細看，車身後面有一個特殊的設備——蹬自行車的同時，可将動能轉化成電能，點亮燈帶照亮學生們自己建造的“桃裡小屋”。難怪學生們興高采烈。

除了科技館，科學教育資源還能從哪兒來？中小學生的科學興趣如何啟發？科學素養怎麼培養？科學教育成為重要的新課題，許多學校都開始了探索。北京市育英學校決定讓科學成為學生身邊觸手可及的事。

教具随處“掉落”在校園裡

樓道裡幾名學生圍在一起，中間最高的竟是一個“人體模型”。學生正對模型的各個髒器“下手”。

這不是會把教具弄壞嗎？可是經過的教師隻是微笑着走開。

“學生這學期學習了人體知識，生物老師特地把模型搬到樓道，讓學生可以近距離、持續地探究。”育英學校科技課程部負責人蔣曉欣正向記者解釋着，一陣笑聲傳來。原來是一名學生一邊拆裝模型髒器，一邊摸着肚子，笑着告訴同伴打嗝的地方“在這裡”。

過去，教具被“關”在庫房裡，隻有上課時教師才拿出來，用完便放回去，學生很難有上手的機會。2022年4月，教育部發布《義務教育課程方案和課程标準（2022年版）》強調，增強課程綜合性、實踐性，引導育人方式變革。這對學校科學教育而言，是強有力的導向。

育英學校提倡，教具甯肯用壞，不能放壞，更不要擔心學生破壞。

于是，教具“掉落”在校園各處：岩石、化石标本擺放在樓道大廳，模拟古生物世界；可拼插的樂高搭建出各式結構，讓學生挑戰動手創造能力；師生精心挑選科技展品打造科技園區，成為學校“網紅”打卡地……

科學氛圍濃了，創造的種子就此發芽。在生物拓展培植基地，學生搭建了自動噴淋系統等，讓植物的生長過程有了自動化的綜合管理；學生自制太陽能充電及照明一體機，為住宿的同學、教師提供臨時充電的便利條件。

環境與育人實則是表與裡的統一。以校園環境為底色，激活學生科技創新的思維、培養科學探究的興趣，是育英學校開展科學教育的重要思路。

“讓科技風吹遍校園，學生們浸潤在科技的世界中，借助已有知識，深研未知領域，便能收獲學以緻用的樂趣！”育英學校黨委書記、校長于會祥這樣說。

培養學生多問“為什麼”的心

“老師，這是什麼植物的果實？”“老師，這蟲子叫什麼名字？”每天中午，小學生們都會在校園各處尋寶，遇到新奇好玩的就會找老師詢問。但如果沒有得到答案，這個問題也便抛諸腦後了。

科學教師李豆豆不禁思考：如果隻是為了知道答案，那會錯失多少探索的樂趣啊。

于是，風靡全校小學生的“問号盲球”誕生了。一個個小球挂在教學樓裡，球中裝着各種問題，比如“如何分辨甲蟲種類”“收集10種岩石并制作标本”等。“每一個問題都需要孩子們費一番努力才能找到答案。”李豆豆再把學生們的探究成果張貼出來，供大家學習參考。“一段時間後，要現成答案的學生少了，想要親自探索的多了。”

科學教育開展愈發深入，教師們更加意識到，科學思維能力、科學探究和實踐能力、科學态度是學生科學素養的關鍵。

2018年，育英學校提出搭建“思與索”課程體系。“其目的是培養學生發現問題、提出問題、解決問題的能力。”該課程負責教師野雪蓮告訴記者，“思與索”課程體系包括思索課程、探索課程、追索課程，3個課程逐漸遞進，分别指向為學生提供科學研究的基礎知識和基本方法技能；引導學生發現問題并開展自主探究；根據學生個人志趣和生活實際，運用所學知識和技能解決問題。

“追索課程”上，當教師提出可以通過拆解了解設備原理後，想當工程師的初二學生于果很激動，回到家立刻拆起了舊筆記本電腦。“想要當好工程師，先要學會擰螺絲釘。”于果說。

為了讓科技創新與科學普及兩翼齊飛，育英學校還開展了一系列“沒有門檻”的科普活動：校友廣場不定期開設“科技小講堂”，玩幹冰、吹泡泡無所不包；每周一教室都會播放“科普達人”視頻，學生當主講人帶來科學知識……

“我對學生提了要求，不能隻介紹知識點，更要介紹知識點背後的價值，在生活中是如何應用的。”蔣曉欣說，“隻要有‘多問一個為什麼’的心，人人都能進入科學探索的世界。”

給愛搗鼓的學生能“折騰”的舞台

劉開太昆蟲實驗室、孫洲涵蝾螈實驗室、劉靜嘉化學實驗室……育英學校以學生名字命名了多個實驗室，都是為在某一方面有突出禀賦、特别興趣的學生專門建造的。

“老師把學生的潛能激發喚醒後，他的自我發展能力是不可估量的。”于會祥常對教師們說。

李豆豆和許多師生見證了“不可估量”是什麼樣。孫洲涵是個蝾螈迷，他将研究的各類蝾螈手繪幾十張插畫送給教師，教師開設專欄，将它們全部張貼在教室外牆。于會祥聽說後，特地過來觀賞，并向孫洲涵發出邀請，希望他能為全校教職工講講蝾螈。

學校還為孫洲涵購買了兩條中國大鲵放于室内池塘。他在這裡開辦社團科普蝾螈，研究水溫對蝾螈生長的影響等。心中科學的種子就這樣發芽結果——他的研究成果在青少年科技創新大賽等比賽中取得優異成績。

學生愛搗鼓，學校便給他們能“折騰”的舞台。用于會祥的話說，就是“要處理好學生全面發展與志趣發展的關系”。有學生想探究不同土壤的酸堿度，教師為他們打開實驗室大門；有學生想觀察不同植物的表皮細胞，教師将便攜式顯微鏡借給他們使用……

科學舞台還可以更大，每名學生都可以上。中午，科技園區裡準時出現科普志願者。園區裡每一件展品，他們都如數家珍。

“這是攝聲管，長度不同的管子與周圍聲波産生共振，共振聲音各不相同……”“哥哥，在真空中聲音還會像這樣傳播嗎？”小學生好奇地問。

這是一道“超綱題”。志願者盧彥舟馬上記下，回家查資料，第二天特地找到學弟告訴他答案，後來的講解中便加入了這個新知識。

“擁有不同志趣的學生在這些舞台上分享自己的學習成果，同時也引領更多學生加入科學探索的世界。慢慢地，這些舞台就成了學生成長的試驗田。”李豆豆說。（本報記者 林煥新）

來源： 中國教育報

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