未成年人校園欺淩是家庭學校教育之殇，施暴和受暴方都是受害者。影響了學生的身心健康。需要家庭、學校、學生和國家社會協同配合。

案例：來訪者是一位14歲初二女生的媽媽。女兒初中，遭遇個别同學孤立和語言暴力攻擊。孩子性格安靜，内向。回來會自己哭。和老師說過，老師也請了雙方家長，教育了這些孩子。但是新學期開學第一天，放學時，女兒就被幾個同學在放學路上攔截住，要求翻書包，拿走了女兒的一些文具。現在，女兒害怕上學。

一、分析施暴者“矛盾脆弱”心理

從發展心理學角度分析初中生心理和行為特點。處于青春期，身體生理迅速發展，心理尚不成熟。追求個性獨立，如果在家庭和學校得不到認可肯定，為了追求優越感，容易情緒沖動，攻擊弱小和心中“嫉妒”之人。而實施欺淩的這些學生本身，内心往往是缺乏愛與安全感的人，因為不被認可，或者耳濡目染暴力行為，所以用拉幫結派，欺淩弱小方式顯示自己的“強大”與“價值”。對此，有應對引導之策。

二、分析受欺淩者“逆來順受”的特點

孩子的安靜好學與家庭嚴格教育和單純的成長環境相關。同時内向，不善于表達和反抗，也有其父母平時對孩子的事情管得過多，過細，對孩子較少表揚和鼓勵。孩子與父母平時交流較少。家長很少考慮過，對孩子不同教育方式可能帶來的不同心理認知反應。

三、“合力施治”，應對校園欺淩的意見建議

家庭、學校、學生自身形成合力，向校園欺淩堅決說不。一是家長認識到家庭教養方式對孩子的影響，主動改變，影響孩子。

二是邪不壓正，鼓勵孩子勇敢面對欺淩者。對故意找茬的，要告訴自己不害怕，與其目光直視，表示不怕威脅。

三是審時度勢，保護自己。先穩住自己，深呼吸，不害怕，明确表示，不想打架。盡量平靜地問清他們，想幹什麼，想要什麼？此時，可以把自己的好吃的主動與他們分享，化“敵”為“友”，通過才華和勇氣讓他們服氣，沒準還能成為咱們的“保镖”呢。先争取穩住他們，以智取勝。如果他們真是有暴力傷害傾向，一定想盡一切辦法脫險，比如可以給他們身上所有東西，如果可能盡快跑到學校，教室、老師辦公室等人多安全的地方。電話聯系老師或家長，确保安全。和老師，家長共同想下一步處理辦法。

四是學校教育引導學生互助互愛。并将家庭、學校教育與孩子自身認知修養成長形成合力。

校園欺淩背後體現的是愛與尊重的缺失。每個人都渴望被認可，追求優越滿是每個人的本能心理需求。個别未成年學生會故意搗亂，甚至是欺負同學以刷存在感，滿足其虛榮心“成就感”。教育要從改變當事方認知入手，引導情緒，改變行為，影響結果。

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