新課程理念下一節課的成功與否，關鍵是看教師如何通過活動引導學生主動去“學”。所以，聽課不但要“聽”，還要“看”和“記”，更要“思”，做到聽、看、記、思的有機結合。這就需要教師要正确掌握聽、看、記、思的要領，才能提高聽課的實效性。

一、聽什麼、怎樣聽

聽課時首先要做到集中精力。一要聽教師的教學語言。不但要聽教師的語言基本功（如語言是否清晰流暢、是否簡練形象、是否使用普通話、學科術語的表述是否科學準确等）；還要聽教師的語言藝術（如，對問題的提出與闡述、對教學内容的分析與講解、對學生的引導與評價、對教學環節的過渡與銜接等，是否嚴謹、直觀、生動，是否具有感染力、驅動力，是否具有激情等）。二要聽學生的課堂發言。傾聽學生的發言能夠了解學生對所學知識的掌握和内化的程度，發現學生有創意的見解和思維障礙，了解教學的真實效果，為教學評價提供依據。聽學生發言主要要聽學生對問題的回答是否正确，是否能夠清楚地表達，語言是否流暢，有沒有自己的觀點，其觀點是否有創意，能不能提出有見解的新問題，學生交流時的談話，小組讨論後學生代表的發言等。

二、看什麼、怎樣看

首先，要看教師的主導作用發揮得好不好。

（1）看教師對課标的把握、對教材的領悟和處理是否準确到位；

（2）看教學内容的選擇和教學過程的安排是否有利于突出重點和突破難點；

（3）看教學活動的設計和組織是否切合教學實際和滿足學生需求，是否有利于學生的參與和體驗（主要看是真活動還是僞活動，活動中學生是智力性參與還是形式上參與，是大多數參與還是個别參與）；

（4）看教師的教學是不是充滿激情，能不能振奮學生；

（5）看教師的專業功底和教學基本功是否深厚和紮實，有沒有良好的示範作用；

（6）看現代化的教學手段有沒有運用，使用是否得當，等等。

其次，要看學生的主體地位有沒有得到充分體現。

（1）看學生參與活動的機會的多少。如，活動的次數，參與活動的人數，回答問題的人次等；

（2）看學生在活動中的狀态。如，是否善于動手操作，與同學交流時是否善于發言，小組讨論後是否能積極勇敢地彙報，是否能夠提出有一定價值的問題，學生闆演的情況等；

（3）看學生在探究問題中的表現。如，對問題是否善于思考，是否會思考，是否敢于發言，是否會發言（即發言的水平）等；

（4）看學生的學習氛圍是否高漲。如，學生回答問題的積極性，參與活動的熱情，師生配合的默契程度等；

三、記什麼、怎樣記

聽課記錄應包括四個方面的内容：一是基本信息；二是教學實錄；三是教學點評；四是教學總評。

（1）基本信息。主要是指與聽課有關的基本信息。如時間、學校、班級、學科、授課者、課題、課型等。

（2）教學實錄。記錄的是教學的内容，主要包括：①教學過程。包括教學環節、教學内容、教學活動（如，教師的重點提問、學生的典型發言、教學亮點和失誤之處老師和學生的語言、活動的大緻情況等）；②教學方法和教學手段（如，多媒體展示的内容，課件的制作技術等）。

課堂實錄應該記到什麼程度呢？首先，不同類型或不同目的的聽課其課堂實錄的詳簡程度應該不同。如聽名優教師的示範課（或公開課、觀摩課）、聽為了某種目的而開設的研讨課時，課堂實錄需要全面詳細一些，而同行之間的一般性聽課，其課堂實錄可以簡明扼要一些。其次，對一節課教學過程中的不同環節的記錄也應該有詳簡之别。如對課堂教學中教師創設情境引入新課的過程、問題的探究過程、例題的分析過程、教師引導的精妙之處和不足、學生在活動中的閃光點和暴露出來的問題等都需要詳細地記錄，而其它一般性的教學環節則可以簡記或不記。

（3）教學點評。聽課教師在聽課過程中要把自己的分析、感悟和評價及時地記錄下來，這就是教學點評。教學點評與教學實錄要同步完成，記錄時兩者要對應。教學點評既可以是對教師引導或講解的精妙之處或不足之處的分析，也可以是對學生發言或回答問題過程中所迸發出的智慧火花或存在問題的評議；既可以是針對教學中某些具體問題或活動設計的看法與思考，也可以是受特殊場景或偶發事件啟發所産生的靈感和頓悟。教學點評不必拘泥于内容和形式，但教師一定要把自己的真實想法、感悟、觀點和評價寫出來。盡管自己的觀點和評價可能會很片面或有偏差，但它體現的是自己獨立的、富有個性化的教學視角，是對自己教學理論水平和教學評判能力的綜合檢驗。

（4）教學總評。聽完課後教師應對教學實況反複琢磨、全面思考，對授課教師好的做法和不足之處進行歸納分析，肯定成功之處，指出存在的問題和不足，并提出改進意見，聽課教師寫出的這種綜合性的評價材料就是教學總評。

教學點評和教學總評能夠折射出聽課教師的教學思想和理念，是聽課教師觀察能力、教學能力、評價能力和教學理論水平的綜合體現，從有利于提高聽課效益和教師專業素養的意義上講，它比教學實錄更重要。

四、思什麼、怎樣思

聽課不思考就不可能作出準确的評價，更不會有收獲。教學點評和教學總評都來自于對聽課的思考。

（1）聽課過程中要思考：①教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行、好不好；②問題的設計是否有探究的價值（即是否具有一定的思維含量，學生是否能夠探究）；③設計的活動是否有意義（即是真活動還是僞活動）；④亮點和不足之處的原因是什麼，對學生會産生哪些影響，如果是自己來上這節課，應怎樣處理這些問題；⑤是否存在科學性錯誤；⑥若自己是學生,我是否能夠掌握和理解所學的内容，老師的教法是否吸引我；⑦新課程的理念、方法、要求是否融入了教學中，是否内化為教師自覺的教學行為，等等。

（2）聽課之後要從三個視角對整節課進行分析思考：專業的視角、教學視角和特色視角（主要看專業功底）。内容是否充實、完整，邏輯線路是否明晰；新知識建構過程是否合理；是否有學科思想方法的滲透、提煉或闡明等。教學的視角（主要看教學能力）。教學過程是否自然、和諧地融入三維目标；教學要求是否恰當，适合學生的最近發展區；是否有創設發現情境、鼓勵探索質疑、多向交流溝通、促進意義建構的教學方法；教學過程是否有序、完整，思路是否清晰；教學重點是否突出，難點是否攻破，教學目标是否實現。特色的視角（主要看創新亮點）内容處理是否有新意，教學風格是否有個性，教學設計是否有亮點，突發事件處理是否得當等。

（3）對聽過的課要經常反思和研究。聽課記錄是教學中的一塊裡程碑，上面撒滿了你和同行教師的酸甜苦辣，它記錄着别人的教學智慧，更記錄着你的成長曆程，是一份很有價值的教學實踐資料。因此，教師要善于整理它、保存它，每過一段時間，教師就應該翻翻它，将有聯系的課作一番比較研究，反思、歸納出一些共性的東西，以便借鑒成功經驗和做法，摒棄問題和不足，使聽課記錄常翻常新，這樣才能使聽課的作用落到實處。那種一聽了之、為聽課而聽課的做法是不可取的。

最後要注意的是，聽課時要将聽、看、記、思靈活地結合起來，并根據教學情節的不同其側重點也不同。如教師講和學生發言時，以聽為主，兼顧其他；教師闆書、學生闆演、小組讨論、觀察實驗時，以看為主，兼顧其他；學生練習時，聽課者既要觀察授課者此時的行為，又要側重于對已完成的教學時段的思考，并記錄點評意見。

總之，聽課為教師提供了一個觀察、學習和借鑒的機會，為教師的專業成長構建了良好的平台。作為一線的廣大教師要珍惜每一次聽課的機會，做到每次聽課都有所得。因此，這就要求教師要在聽課實踐中加強學習，掌握技能，提高實效，學會聽課，從而更好地發揮聽課的功能和作用。

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